Развитие информационной компететности будущего специалиста-менеджера

• Автор: Гнездилова, Наталия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 261 с. : ил.

Оглавление
Введение.
Г лава 1. Развитие информационной компетентности специалистаменеджера как педагогическая проблема.

1.1. Основополагающие понятия проблемы развития информационной компетентности.

1.2. Функции и структура управленческой деятельности, ее требования к информационной компетентности специалиста

1.3. Модель информационной компетентности специалистаменеджера.

Выводы по I главе.

Глава 2. Пути развития информационной компетентности

2.1. Модель развития информационной компетентности специалистаменеджера

2.2. Проведение и анализ результатов опытноэкспериментальной работы

Выводы по II главе.

Заключение.
Библиография


Перенос употребления термина «парадигма» в сферу педагогики, вероятнее всего, имеет основания по второму значению «модель-схема», потому что именно наличие взаимосвязей и взаимозависимостей, присущих им, имеются в виду в контексте «образовательной парадигмы». До недавнего времени гуманизация и гуманитаризация образования рассматривались в качестве основных аспектов в трактовке современной образовательной парадигмы [1]. Для некоторых исследователей гуманизация образования, как современное направление педагогики, характеризуется как «сложившаяся образовательная парадигма» [1]. Гуманизация образовательного процесса связывается в настоящее время с ролыо теоретических знаний и развитием абстрактно-логического интеллекта, при этом традиционное обучение рассматривается с позиций универсальности и преимуществ теоретических знаний перед другими познавательными формами. Традиционная система образования ставит во главу угла подготовку специалиста зачастую без учета индивидуальных личностных способностей, связанных с развитием творческого начала, которое, в свою очередь, трактуется в качестве основного критерия гуманистического общества. Если допустить, что традиционное образование характеризуется ориентацией на универсальность вербально-логического интеллекта и теоретические знания, а гуманистическое образование основной акцент делает на самоактуализацию личности и ее творческий потенциал, то залогом эффективной личностной социализации можно считать гуманистическое начало в образовательном процессе [1]. Не вызывает сомнений, что создание условий для максимальной самоактуализации личности в ее индивидуальном воплощении и есть основная образовательная задача. Однако разделение таких понятий, как «традиционное» и «гуманистическое» образование, приводит к однозначности и упрощению педагогической теории. Современное состояние развития общества диктует новые требования к трактовке образовательной парадигмы и ее содержательному наполнению. Необходимость развития инновационного образования становится очевидной, как только признается неизбежность смены существующей образовательной парадигмы. Проблемам инноватики образовательного процесса посвящены работы А . Я. Савельева [8], В. Е. Шукшунова, Л. И. Романковой [2], В. Ф. Взятышева [3] и др. Вслед за Н. С. Сахаровой [1] мы считаем, что новые требования к образовательной парадигме выражаются во взаимосвязи традиций, инноватики при наличии гуманистической доминанты. Современная образовательная парадигма представляет собой многоаспектный комплексный феномен, в котором традиционное образование взаимодействует с развитием профессиональной компетентности, являющейся отражением современного состояния экономических отношений. При этом взаимодействие осуществляется через развитие аксиологического потенциала личности, ориентированного на гуманистическую доминанту. Таким образом, взаимодействие традиций и инноватики в образовании представляет новый уровень гуманизации. В качестве обобщающего значения современной образовательной парадигмы выделяется идея индивидуализации личности, проявляющаяся в эффективной социализации. Под эффективной социализацией имеется в виду полная положительная самоактуализация личности в социуме. Традиционное образование, ориентированное на универсальность личности, теоретические знания и абстрактно-логический интеллект, является предпосылкой формирования условий самоактуализации и саморазвития личности, которые, в свою очередь, определяют основы инновационного образования. Речь не идет о приоритете той или иной формы образования. В плане достижения цели образования - эффективной социализации личности - следует говорить о характере связи этих аспектов с условиями достижения данной цели. Так, инновационное образование имеет прямую связь с условиями эффективной социализации личности, в то время как традиционное образование создает косвенные предпосылки для их реализации. Обе формы образования не вступают в противоречие друг с другом, а лишь взаимодополняют и обогащают идею эффективной социализации личности.