Теоретические основы научного сопровождения образовательного процесса в педагогическом университете

• Автор: Богословский, Владимир Игоревич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 370 с. + Прил. (204 c. )

ОГЛАВЛЕНИЕ
I
Глава I. Основные тенденции развития педагогических университетов как научных центров
1. Основные направления и тенденции развития педагогического
образования в России.
2. Характеристика современных педагогических университетов как
научных центров
3. Методологические характеристики исследования проблемы научного сопровождения образовательного процесса в педагогическом
университете.
4. Информология как основа исследования проблемы научного
сопровождения образовательного процесса
5. Сущность научного сопровождения образовательного процесса в педагогическом университете
Глава II. Система научноисследовательской деятельности в современном педагогическом университете
1. Научная деятельность как предмет исследования.
2. Научная школа как форма знания и система
деятельности6
3. Научная деятельность в информационнообразовательном
пространстве педагогического университета.2
4. Анализ научноисследовательской деятельности РГПУ им. А.И. Герцена.1
Глава III. Концепция научного сопровождения образовательного процесса в педагогическом университете
1. Личностные приоритеты научного сопровождения образовательного
процесса в педагогическом вузе.2
2. Научнометодическое сопровождение образовательного процесса в
педагогическом университете8
3. Характеристика информационного сопровождения образовательного
процесса4
4. Специфика организационноуправленческого сопровождения образовательного процесса6
Глава IV. Результаты реализации концепции научного сопровождения образовательного процесса в педагогическом университете 1. Критерии оценки продуктивности научного
сопровождения.9
2. Анализ результатов экспериментальной работы0
3. Прогностическая модель научноисследовательской деятельности
педагогического университета.2
Заключение5
Библиография


Уровень обобщения данных, полученных на основании проверки гипотезы и на основании ее подтверждения, есть еще только самая первичная форма «организации» этих данных. Следующий шаг - переход к обобщениям более высокого уровня, к обобщениям теоретическим. Без этого накапливаемый эмпирический материал не может представлять собой ценности для построения педагогических прогнозов. Прогностическая функция научного исследования, согласно требованиям логики и методологии науки, способствует построению на базе обязательной проверки гипотез обоснованных прогнозов, предсказаний. Эта функция позволяет объяснить, опираясь на общие и основные педагогические закономерности, открытые факты, а также предсказать и предвидеть будущие события и факты. Итак, путь исследования проблемы научного сопровождения образовательного процесса в педагогическом университете - от вычленения и изучения системы и ее поведения как целого к последующему анализу (прежде всего анализу организации) и лишь от него к «локальному» анализу подсистем, частей, элементов, их структуры и функционирования, а также обратный путь, вплоть до построения системных моделей и их объединения. Теоретическая и практическая актуальность системного изучения области педагогических явлений, которая является одним из видов социальных систем, делает обоснованным использование совокупности системного и личностнодеятельностного подходов как методологической основы исследования организации образовательного процесса, поскольку это выражает различные стороны диалектического единства целостности. При этом мы исходили из положения, что системный подход направлен на выявление того, как устроен образовательный процесс, как взаимодействуют его части на всех уровнях структурной иерархии, как связаны сами уровни организации, как обеспечивается целостность образовательного процесса, а личностнодеятельностный подход позволяет определить важнейшие функции организации научного сопровождения образовательного процесса как системы, предоставляющей возможности разрешения проблем профессиональноличностного становления и удовлетворения образовательных потребностей. Сущностному определению научного сопровождения образовательного процесса в педагогическом университете будет посвящена третья глава. Основные исследовательские задачи, решаемые в данном параграфе, состоят в определении теоретико-методологических основ понимания организации, обусловливающих трактовку основных понятий и раскрывающих сущность изучаемой проблемы. Необходимость такого обоснования диктуется как сложностью самого феномена «организация», так и наличием в педагогике различных подходов к изучению организации образовательного процесса как целостной системы. Организациями называют общественные институты, движения, политические партии и т. В другом значении организация - это «организующее действие» или «организованное действие». Нас будет прежде всего интересовать понимание организации как действия, результатом которого является «стройный вид» (С. А. Думлер, A. C. Петров, А. Файоль и др. И можно согласиться, что организация как специфическая форма человеческой практики занимает исключительное место в целесообразной деятельности людей. Но она не является самоцелью и имеет всегда определенный объект, в зависимости от которого наполняется конкретным содержанием, облекаясь при этом в соответствующую ему форму. Общая теория организации в законченном виде до сих пор не создана, однако развитие таких системных концепций, как система Ф. Тейлора, тектология A. A. Богданова, праксеология Т. Котарбинского, общая теория систем JI. Берталанфи и кибернетика Н. Винера является реальной основой для разработки единой организационной теории. Как в отечественной, так и в зарубежной литературе различают две основные школы, которые стали непосредственными предшественниками новейших теорий организации и управления: школа «научного менеджмента», которая возникла на рубеже XIX— XX веков (основоположник Ф. Тейлор), и школа «человеческих отношений», ее появление связано с именами Э.