Повышение квалификации учителя в области формирования у учащихся объективной самооценки учебных достижений на основе способа диалектического обучения

• Автор: Ковель, Марина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 243 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЯ В ОБЛАСТИ ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ ОБЪЕКТИВНОЙ САМООЦЕНКИ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ НА ОСНОВЕ СПОСОБА ДИАЛЕКТИЧЕСКОГО
ОБУЧЕНИЯ
§1. Формирование у учащихся объективной самооценки учебных достижений как психолого-педагогическая проблема в профессиональной деятельности учителя
§2. Способ диалектического обучения как основа повышения квалификации учителя в области формирования у учащихся объективной самооценки учебных достижений 8
§3. Педагогическое обеспечение повышения квалификации учителя в области формирования у учащихся объективной самооценки учебных достижений на основе Способа диалектического обучения

Выводы по первой главе
Глава II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЯ В ОБЛАСТИ ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ ОБЪЕКТИВНОЙ САМООЦЕНКИ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ НА ОСНОВЕ СПОСОБА ДИАЛЕКТИЧЕСКОГО
ОБУЧЕНИЯ 78
я 1 Осознание учителем единства оценки и самооценки учебных достижении
3 ' 80 учащихся
§2. Освоение учителем алгоритма материализации (объективизации) оценки и самооценки на основе критериального подхода
§3. Реализация единства оценки и самооценки учебных достижений при проектировании учителем учебных занятий

Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В то время, как современному обществу требуется личность, обладающая не только активностью, самостоятельностью, ответственностью, но и адекватной самооценкой, в учебном процессе неоправданно мало внимания уделяется проблеме самооценки, которая является важным регулятором поведения личности и составляет ее ядро. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам, поэтому формирование объективной самооценки является важной задачей воспитания и самовоспитания. Не случайно при введении Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения предполагается развитие у учащихся таких регулятивных универсальных учебных действий, как контроль, оценка и самооценка, что требует от учителя профессиональных знаний и умений в данной области.
В «Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года» указывается на необходимость повышения качества образования, что в свою очередь требует создания государственной системы оценки качества образования, которая должна стать действенным и надежным инструментом повышения эффективности образовательной деятельности. Кроме того, ФГОС для начального общего образования (утвержден приказом № 373 Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г.) требует от учителя умения применять критериальную систему оценивания, формировать у учащихся способность планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и самооценку. В соответствии со стандартом, на ступени начального общего образования необходимо осуществить: «формирование основ умения учиться и способности
к организации своей деятельности — умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе». Система оценки достижения
планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования должна
• закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
• обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования; предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения,
• позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся [167, с.6].
Аналогичные цели определены и стандартами нового поколения для
основной и старшей школы.
В педагогической практике выработаны разнообразные формы педагогического контроля знаний, которые основаны либо на прямом (очном) общении преподавателя с обучаемым (зачет, экзамен, собеседование, защита работы), либо на косвенном (заочном) оценивании работы (тестирование, рецензирование, контрольные работы, самостоятельные работы). В большинстве образовательных учреждений оценки выставляются по результатам диалога между учащимся и учителем на уроке, студентом и преподавателем на экзамене. Недостатком такой системы выставления оценки является ее субъективность, а также ее случайность, вызванная
содержанием вопросов и задач урока или экзамена.
Особую роль в учебном процессе играет его организация, при которой отношения «учитель-ученик» переходят на новую ступень своего развития «ученик-ученик», способствующую формированию адекватной самооценки.

обозначает аксиологическое отношение человека ко всему нормативно представленному многообразию предметных воплощений человеческой жизнедеятельности и возможностям их познавательного и практического освоения. Природной предпосылкой оценки, сложившейся в процессе эволюции, является эмоция (особый психофизиологический механизм, удерживающий жизненные процессы в их оптимальных пределах и закрепляющий соответствие потребности). Исходным основанием, на котором вырастает оценка, всегда является аксиологическое отношение, но ее универсальный масштаб и конечная цель разная: в первобытности задается пользой, в условиях цивилизации — ценностью. Субъектом оценки всегда был и остается индивид. Объектом оценки выступает предметность (природа вещей, преобразуемые в предметы культуры; мотивы и цели индивидов в их предметной значимости; содержательная сторона людских мнений и суждений, традиций и норм) [158, с. 632]. Арутюнова Н.Д. отмечает, что анализ оценки выявил к настоящему времени ее органическую связь с внутренним миром индивидов, историческую взаимозависимость со всеми характеристиками родовой жизни людей. Без оценки не обходится ни один индивид, не зависимо от того, живет ли он обыденной жизнью или вовлечен в интенсивный поток духовных основ бытия. В той или иной степени феномен оценки исследовался в психологии и логике, этике и эстетике, юриспруденции и социологии, исторической науке и культурологии, но нигде в целостном виде до конца не разработан. Именно этими обстоятельствами объясняется крайняя разноречивость в теоретическом понимании оценки [10, с. 131].
Платонов К.К. понимает оценку как вид суждения об определенном феномене [126, с.87]. В словаре синонимов понятия «оценка», «отметка», «балл» используются как общепринятое обозначение степени знаний и поведения учащихся, между ними не дается четкого разграничения: «оценка» употребляется преимущественно в речи официального характера,