Теоретические основы профессионального развития учителя в системе послевузовского педагогического образования : Предметная область "Иностранные языки"

• Автор: Воронина, Галина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 244 с.

Содержание
Введение
ГЛАВА 1 ПОСЛЕВУЗОВСКОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
СИСТЕМА

1Л. Профессиональное развитие учителя как объект управления

1.2. Особенности управления профессиональным развитием

учителя.

1.3. Функции управления профессиональным развитием учителя

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ВАРИАТИВНОСТЬ СОДЕРЖАНИЯ ЦЕЛЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ.

2.1. Проблема целеобразования

2.2. Коммуникативный аспект цели профессионального развития
учителя.
2.3. Личностнообразующий аспект цели профессионального
развития учителя иностранного языка.
2.4. Прагматический и образовательный аспекты цели профессионального развития учителя иностранного языка.
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ОСНОВЫ СТРУКТУРИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В СИСТЕМЕ ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
3.1. Модель содержания профессионального развития учителя.
3.2. Уровни профессионального развития учителя иностранного
3.3. Организационные основы совершенствования методической
культуры учителя
Выводы по третьей главе.
ГЛАВА 4. ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.
4.1. Основы педагогических, информационных и коммуникационных технологий в системе послевузовского педагогического образования.
4.2. Дистанционное обучение.
4.3. Использование видеозаписей и телевидения как средств межличностной коммуникации
4.4. Опытная апробация технологии профессионального развития учителя иностранного языка в системе послевузовского педагогичексого образования.
Выводы по четвертой главе.
Заключение
Список использованной литерату ры.
Введение
Актуальность


На другом полюсе -индивидуальной некомпетенции - профессиональное саморазвитие характеризуется противоположными понятиями. Если обобщить все данные характеристики, то получим прежде всего мотивационно-волевые компоненты, соотношения, целостные ориентации и самооценки личности. Маркова А. К. подчеркивает неравномерность этапов и ступеней профессионального становления личности, обозначая ее как индивидуальную траекторию профессионального роста. Автор рассматривает возможные этапы и варианты динамики соотношения социального и профессионального на примере личностного саморазвития (0, с. Профессиональное самосознание включает представление профессионала о себе и своей ценности, своем вкладе в общее дело. Личностное пространство шире профессионатьного и лежит в его основе: то как специалист строит сценарий своей профессионачьной жизни, зависит от личности, однако профессионализация оказывает влияние на личность, может ее стимулировать или. Динамика профессионального становления педагога представлена нами в понятии социального опыта как условия развития личности. Абдульханова-Славская К. Д. считает, что личность проходит три уровня становления. Первый, исходный уровень определяется "нсвыделенностыо личности из хода событий жизни и изменения ее условий". На следующем уровне личность начинает выделяться, самоопределяться по отношению к событиям, происходит стабилизация личностных свойств. Третий уровень связан с самоопределением собственной жизни, он менее всего подвержен воздействию обстоятельств. На последнем уровне личность выступает в качестве субъекта жизнедеятельности, для которого характерно знание о том, что она хочет, о своих возможностях в преодолении социальных обстоятельств. В последние годы в психологии намечаются новые линии членения целостной личностной системы. Выделяют потенциальную и актуальную (актуализированная, реализующаяся в жизнедеятельности) сферы личности [9, с. Взаимопереход этих составляющих определяет характеристики механизмов развития личности. Обуховский К. По мнению Обуховского К. Личностный рост предполагает поступательное движение "вверх", следовательно, можно выдвинуть гипотезу о представлении в сознании индивида "личностного роста" как своеобразного "семантического кода" его развития. Это также означает, что педагог приобретает способность к постановке новых для себя задач, их реализация соответствует смыслу его жизни и обогащает его способность к решению следующих задач в будущем. Оптимальным для личностного роста является постановка задач иерархического типа. Личностный рост, или актуализация "Я", по Роджерсу К. Самость - это организованный связанный гештальт, постоянно находящийся в процессе формирования и определяющий взгляд на себя [8, с. Расти, по Маслоу, значит не оставаться в потенциальности. Лучший выбор жизни" всегда находится в нас. Личностный рост не заключается в единичном достижении, это особое взаимоотношение с миром и самим собой. Личностный рост - это движение от центрированности на самом себе и целей личностного превосходства к конструктивному овладению средой и социально-полезному развитию. Таким образом, личностный рост - это качественные изменения личностного развития, затрагивающие основные жизненно важные отношения. Личностное развитие специалиста в области теории и методики обучения иностранным языкам в силу специфики его профессиональной деятельности (обучение на междисциплинарной основе: обучение иноязычному общению в контексте диалога культур; гуманизация педагогического общения и т. Как было нами подчеркнуто выше, профессиональное развитие взрослых -непрерывный процесс. Он охватывает профессиональную, образовательную и самообразовательную деятельность специалистов. Стремление специалистов к совершенствованию и самообразованию с последующей самореализацией в педагогической деятельности является показателем педагогической направленности. В психолого-педагогических исследованиях под направленностью личности понимается "некоторые динамические тенденции, которые в качестве мотивов определяют человеческую деятельность" (3, с ], "смыслообразующий мотив" [6, с.