Теоретические основы подготовки будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности

• Автор: Большакова, Земфира Максутовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 353 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ

I лава 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АНКЕТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 .Проблема профессиональнопедагогической деятельности в реформируемой системе высшего педагогического образования.

1.2.Сущность профессиональнопедагогической деятельности.

1.3 Системный подход методологическая база исследования

Выводы первой главе

Глава 2. СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 .Принципы построения концептуальной модели профессиональнопедагогической деятельности.

2.2 .Эвристикоал горитмическая модель профессионачьнопедагогической деятельности

2.3.Потребностномотивационный аспект в структуре модели
Выводы по второй главе
Глава 3. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПОДГОТОВКИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ.
3.1 .Программное обеспечение подготовки студентов к профессиональнопедагогической деятельности.
3.2.Методы и средства обучения студентов выполнению профессиональнопедагогической деятельности.
3.3.Критерии сформированности профессиональнопедагогической
деятельности
Выводы по третьей главе.
Глава 4. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА
ЭФФЕКТИВНОСТИ ЭВРИСТИКОАЛГОРИТМИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
4.1 Организация экспериментальной работы
4.2.Проведение и анализ результатов констатирующего
эксперимента.
4.3.Проведение и анализ результатов формирующего
эксперимента.
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


В современных условиях изменение характера высшего педагогического образования определяется: кризисом мировой системы образования, в которой наша образовательная система претендует на функционирование как подсистема; изменением парадигмы отечественного профессионального образования (Б. С.Гершунский, Э. Ф.Зеер, Е. В.Ткаченко); зарождением новых функций образования, адаптированного к условиям демократического государства (Б. С.Гершунский, Г. П.Щедровицкий). Обозначенные аспекты теоретического анализа позволили выйти на определенные обобщения. Педагогическое образование как сложная открытая система развивается под воздействием двух основных факторов: достижений педагогической науки и потребностей образовательной практики. Необходимо отметить сложные взаимоотношения выделенных факторов, их взаимопроникновение. Инновационные педагогические процессы, возникающие в практической деятельности, предполагают рождение новых педагогических идей. В связи с этим одной из главных функций педагогической теории является методологическая - функция осмысления "практической философии" образования (Б. Г.Гершунский). Последнее положение естественным образом экстраполируется на проблемную область нашего исследования. В их числе - способность к творческой самостоятельности, владение эффективной рефлексией, умение определять стратегические приоритеты образовательной политики и многое другое. Все более глубоким становится противоречие между профессиональными возможностями выпускников педвузов и требованиями к ним современной школы. Снять" это противоречие можно только в процессе целенаправленного формирования личности будущего учителя, базирующемся на всесторонне проработанных теоретических основах. Неприродосообразные человеческой сущности влияния, любые искусственные, надуманные идеологические имплантаты рано или поздно отторгаются и человеком, и обществом. Исправить создавшееся тупиковое состояние может только синтез уже добытых и вновь получаемых аргументов Знания и Веры, их объективно необходимое взаимопроникновение и взаимообогащение. При этом речь идет . Б.С. Гершунский). А. Л . В.И. Вернадский, В. С.Соловьев, П. А.Флоренский, К. Н.А. Бердяев, Е. И.Рерих, Н. Н.Д. Виноградовой и П. Идея природосообразности появилась еще у античных мыслителей (Аристотель, Демокрит, Платон). На протяжении многих веков она живет в теории и практике образования. Этим можно объяснить закономерности ее развития внутри названного пространства. Закономерно эволюционирование идеи природосообразности в дидактический принцип. Я.А. Ко. Но более широкая изначальная сущность идеи позволила ей возродиться сегодня в новом статусе - в статусе методологической основы организации целостного процесса воспитания (П. П.Козлова). Разделяя точку зрения П. П.Козловой, мы осознаем содержание рассматриваемой идеи как идеи мировоззренческой, ориентированной на раскрытие целостной сущности человека, понимаем эту идею как идею направленности процесса образования, не сводимую только к воспитанию духовной культуры человека. Исследование нормативных документов (законов, постановлений правительства, указов президента и др. В.И. Байденко, Г. А.Бордовского, В. П.Беспалько, Г. И.Вергилиса, Б. С.Гершунского, А. М.Новикова, В. А.Сластенина, А. В.С. Ямпольского и др. На смену парадигме " социальный заказ - подготовка специалиста" приходит новая: "образовательная потребность - образовательные услуги"; вместо единообразной высшей школы возникает и развивается многообразие образовательных учреждений и образовательных программ. Содержание высшего профессионального образования дифференцируется по уровням, направлениям, специальностям, специализациям; усиливается его гуманистическая направленность. Структура и содержание высшего педагогического образования также пересматриваются в связи с изменениями возможностей и потребностей общества. Успех подготовки будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности зависит от многих факторов. Результатом данного процесса должен стать уровень сформированности профессионально-педагогической деятельности. Безусловно, к подготовке учителя предъявляются высокие требования и общество хотело бы уже начинающего учителя видеть подготовленным к творческой деятельности.