Подготовка студентов с ограниченными возможностями здоровья к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза

• Автор: Бессарабова, Юлиана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 252 с. : ил.

Содержание
Введение
1. Теоретические основы подготовки студентов с ограниченными возможностями здоровья к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза
1.1. Подготовка студентов с ограниченными возможностями здоровья к жизнедеятельности как психолого-педагогическая проблема
1.2. Рекреационная среда вуза как средство подготовки студентов с ограниченными возможностями здоровья к жизнедеятельности
1.3. Факторы и организационно-педагогические условия подготовки студентов с ограниченными возможностями здоровья к жизнедеятельно-
ности

Заключение по первой главе

Глава 2. Проектирование процесса подготовки студентов с ограниченными возможностями здоровья к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза

2.1 Организация опытно-экспериментальной работы

2.2 Моделирование процесса подготовки студентов с ограниченными возможностями здоровья жизнедеятельности
2.3 Мониторинг процесса подготовки студентов с ограниченными возможностями здоровья к жизнедеятельности
Заключение по второй главе
Выводы
Библиография
Приложение

Введение
Актуальность исследования обусловлена тем, что в российском обществе сложилась ситуация с явно выраженной тенденцией к ухудшению здоровья студенческой молодежи, что подтверждают данные многочисленных исследований ученых (Р.И. Айзман, В.Ф. Базарный, В.П. Казначеев и др.). В системе высшего образования отмечается непрерывный рост количества студентов с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Студенческие годы — это пора интенсивного взросления, когда развитию самосознания личности сопутствует формирование целого ряда качеств, таких как социальная ответственность, независимость в выборе путей развития, критичность мышления, что органично сочетается с профессиональным становлением. Особую актуальность это приобретает в настоящее время, когда происходит неоправданное сужение направленности высшего образования до целевой профессиональной подготовки без учета необходимости комплексного развития здоровой личности вообще и дифференцированного подхода к подготовке студентов с ОВЗ, в частности. Следует отметить, что в педагогике высшей школы нет исследований, посвящённых специфике подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности, система высшего образования слабо ориентирована на такую категорию студентов «как лица, имеющие физический недостаток»; «лица по состоянию здоровья, освобожденные от физических нагрузок» (Т.М. Назарова, Н.Н. Ма-лофеев); «лица с хроническими заболеваниями сердечно-сосудистой, опорнодвигательной, нервной систем» и др.
Важно подчеркнуть при этом явное недооценивание значимости подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности в условиях рекреационной среды вуза, в которой имеются потенциальные возможности для профессиональной подготовки таких студентов. Рекреационная среда способствует удовлетворению потребностей в процессе к жизнедеятельности человека, а именно: потребности в отдыхе, смене вида деятельности, получении удовольствия в общении, в восстановлении физических и духовных сил. Рекреационная дея-

тельность - это педагогическая организованная двигательная деятельность, направленная на восстановление сниженной работоспособности с использованием технологий оздоровления и активного отдыха.
В качестве основного критерия оценки условий подготовки студентов с ОВЗ выступает формирование положительной мотивации к сохранению своего здоровья (Э.В. Васильева, О.С. Гребенюк, B.C. Ильин, А.К. Маркова, Л.С. Славина, Н.К. Сергеев, А.Г. Яковлев и др.).
Для успешной подготовки студентов с ОВЗ к жизнедеятельности необходим оптимальный уровень здоровья, наличие знаний и умений для самоконтроля и самопознания своих функциональных возможностей (A.A. Апанасенко, В .И. Дубровский, В .И. Осик, В.Г. Маралов, Ю.К. Чернышенко, К.Д. Чермит и др.), а также, умений в организации гигиенических условий жизнедеятельности и формирования у них отношения к своему здоровью и физическому развитию как ценности.
Анализ педагогической теории и практики подготовки к жизнедеятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья указывает на наличие следующих противоречий:
- между требованиями Федерального государственного стандарта к подготовке студентов в вузе и отсутствием научно обоснованной системы обучения студентов с проблемами здоровья;
- между имеющимся потенциалом рекреационной среды вуза в профессиональной подготовке студентов с ОВЗ и недостаточной разработанностью педагогических условий его эффективной реализации;
- между необходимостью реализации индивидуальных маршрутов в подготовке студентов с ОВЗ к жизнедеятельности в рекреационной среде вуза и слабой научной разработанностью этой области.
Проблема исследования: каковы педагогические условия процесса эффективной подготовки студентов с ограниченными возможностями здоровья к жизнедеятельности в рекреационной среды вуза?

- выявить признаки дифференцирования группы студентов с ОВЗ;
- раскрыть сущность понятия «жизнедеятельность»;
- выявить структурные элементы жизнедеятельности;
- рассмотреть студента с ОВЗ как субъекта подготовки к жизнедеятельности;
В подготовке к жизнедеятельности рекреацией в аспекте сохранения здоровья студента с ОВЗ успешность во многом определяется тем, насколько преподавателю удается использовать психические процессы занимающегося: внимание, восприятие, мышление, воображение, представление. Становление психологии как науки проходит долгий путь, начинаясь в Древней Греции. Философы Древней Греции активно изучали связь здоровья и поведения человека и видели в ней причины долголетия. В Германии и Дании, например образования детей с проблемами здоровья рассматривались уже в 40-е гг.ХХ в. С середины 60-х гг. XX в. Не только в Западной Европе, но и в США стала развиваться практика совместного обучения детей с различным психическим и социокультурным статусом. Был принят ряд законодательных актов, закрепляющих право лиц с отклонениями в развитии на образование: Закон о специальном образовании (Швеция, 1955); Закон о специальном образовании (Бельгия, 1970); Закон о социальном обеспечении (Италия, 1971); Закон об Образовании для всех дефективных детей (США. 1975); Закон о Народной школе (Дания, 1980); Акт об образовании (Англия, 1981); Закон об образовании индивидов с аномалиями (США,1990)[230].
В работе К.Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии» были рассмотрены механизмы формирования воли, характера, привычек, что на сегодняшний день является актуальным при социальном становлении личности учащейся молодежи [297]. Значение воли представлялось Ушинскому в нескольких аспектах: как средство физического воспитания или «гимнастического лечения», как средство нравственного развития, как соперницу многих болезней, как способ подчинения «нервного ор-