Формирование профессионально-математической компетентности экологов в вузе

• Автор: Аверина, Ольга Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 175 с., ил.

Введение
Глава I. Теоретические основы исследования профессиональноматематической компетентности эколога
1.1. Феноменология профессиональной компетентности специалиста междисциплинарный контекст
1.2. Сущность и структура профессиональноматематической компетентности эколога
1.3. Анализ основных тенденций профессиональноприкладной математической подготовки экологов
Выводы по первой главе
Глава II. Проектирование и реализация модели формирования профессиональноматематической компетентности эколога в вузе
2.1. Обоснование модели формирования профессионально математической компетентности будущего эколога в вузе
2.2. Содержательнотехнологическое обеспечение процесса формирования профессиональноматематической компетентности эколога в условиях вуза
2.3. Анализ результатов экспериментальной проверки модели 0 формирования профессиональноматематической компетентности будущего эколога в социальном университете
Выводы по второй главе
Заключение Список литературы Приложения
Введение


К.Марковой, профессиональная компетентность это осведомленность специалиста о знаниях, умениях и их нормативных признаках, которые необходимы для осуществления конкретного вида труда, обладание психическими качествами, желательными для его выполнения, профессиональное поведение, реальные профессиональные действия в соответствии с эталонами и нормами профессии . Компетентность коррелирует с постепенным социальнопрофессиональным созреванием личности и обретением такого состояния, которое позволяет человеку продуктивно действовать при выполнении трудовых операций, достигать ощутимых результатов. Достижение специалистом профессиональной компетентности, по мнению А. К.Марковой, происходит всю его активную профессиональную жизнь. Начало формирования компетентности основ профессиональной компетентности происходит в студенческом возрасте. Указанные выше позиции позволили Л. Г.Лаптеву соотнести понятия профессиональная готовность и профессиональная компетентность как внутренний потенциал личности специалиста и его воплощение в трудовую реальность . Е.А. Климов основными параметрами профессионального мастерства определяет индивидуальнотворческий характер деятельности профессиональная целесообразность и эффективность конкретных действий, операций и др. В ряде научноисследовательских работ профессиональная компетентность рассматривается в контексте профессиональной культуры личности. В Словаре иностранных слов культура толкуется как уровень, ступень развития, достигнутая в какойлибо отрасли, знании или деятельности , с. В Новейшем философском словаре в понятие культуры включены знания, умения, навыки, уровень интеллекта, мировоззрение, способы и формы общения человека . Профессиональная культура, по мнению А. К.Марковой, определяется единством высокоразвитого индивидуальнотворческого стиля социальнопрофессионального мышления и профессиональноэтическим поведением специалиста профессиональная культура детерминируется общим развитием личности . Таким образом, сравнение содержательноструктурного наполнения понятий профессиональная компетентность и профессиональная культура показывает, что понятие профессиональная культура шире. Вместе с этим нельзя не заметить определенное совпадение их элементов, отнесенность к областям профессиональной деятельности, а, следовательно, и к качеству профессионального обучения специалиста. Вопросы профессиональной компетентности специалиста активно исследуются современными зарубежными и отечественными учеными. Из приведенного перечня становится очевидной связь компетентностей вопервых, с областями профессионального функционирования и жизнедеятельности людей вовторых, с возможностями и способностями личности специалиста. Таким образом, компетентность коррелирует с профессионализмом в той или иной области, причем, является одновременно и условием и показателем его достижения. Следовательно, важнейшей ступенью формирования любого из обозначенных видов компетентности должна и может быть профессиональная подготовка специалистов. В зарубежной психологопедагогической литературе понятие компетентности чаще всего используется как характеристика конечной цели профессионального обучения и трактуется как интегральное образование в структуре модели специалиста. П.Вейл в исследовании компетентности управленческих работников особое место отводит способностям субъекта и подразделяют их на четыре уровня способности к интеграции знаний и навыков, их адаптированность к конкретным условиям деятельности способности к предвидению концептуальная компетентность способности к продуктивному личностноделовому взаимодействию в трудовом коллективе, с клиентами, администрацией перцептивная и эмотивная компетентность способности к правильному решению типовых задач конкретного вида профессиональной деятельности 3. В американской социальной науке разработана модель компетентного работника, получающая в последнее время широкое распространение. Учеными предпринята попытка выделить индивидуальнопсихологические качества компетентного специалиста дисциплинированность, самостоятельность, коммуникабельность, стремление к саморазвитию и самообразованию.