Теоретические основы профессионально-методической подготовки учителя в педагогическом вузе : На примере подготовки учителя физики

• Автор: Беленок, Ирина Леонтьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 345 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТВОРЧЕСТВО В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

1 Сущность творческой деятельности

2. Педагогическое творчество

3. Творчество в профессиональной деятельности современного

учителя физики.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ В ВУЗЕ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК К
ТВОРЧЕСКОЙ
1. Анализ теоретических концепций подготовки к творческой
деятельности
2. Методологические и педагогические подходы к
профессиональной подготовке учителя.
3. Методические дисциплины в системе подготовки учителя к творческой профессиональной деятельности в педагогическом вузе
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.
ГЛАВА 3. СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОМЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ, ОСНОВАННАЯ НА МЕТОДОЛОГИИ ТВОРЧЕСТВ А.
1. Концепция методической подготовки учителя к
профессиональной деятельности как к творческой
2. Цели, содержание и структура экспериментальной системы
методической подготовки учителя физики .
3. Методика организации учебного процесса в системе
методической подготовки учителя физики в педагогическом вузе .
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3 .
ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ, ОСНОВАННОЙ НА МЕТОДОЛОГИИ
ТВОРЧЕСТВА.
1. Задачи и основные этапы педагогического эксперимента.
2. Содержание, методика проведения и результаты
эксперимента.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Для отделения этих понятий авторы названной работы провели экспертный анализ творческих и исследовательских умений, в результате которого пришли к выводу о том, что "исследовательские умения отвечают более низкой иерархии умений по сравнению с теми умениями, которые эксперты рассматривают как основные в творческой деятельности. Исследовательские умения должны относиться к более низким ступеням иерархии умений, связанных с мыслительной деятельностью. Опираясь на эти результаты, мы будем в дальнейшем наиболее простые умения, безусловно, относящиеся к творчеству, называть исследовательскими" [3, с. Конечно, такое разграничение творческих и исследовательских умений довольно условно, но, тем не менее, оно позволяет выделить наиболее удобную последовательность (этапность) в формировании умений, необходимых для творческой профессиональной работы. Логический анализ содержания выделенных понятий привел Г. В. Никитину и В. Н. Романенко к выводу о том, что творчество и исследование различаются, прежде всего, по цели и соответственно результату: целью и результатом творческой деятельности является производство нового продукта, а исследовательской деятельности - знание. Такая трактовка согласуется и с широко признанным в сфере технического творчества и инженерии положением о существовании двух разновидностей результатов творческой деятельности - изобретений и открытий [2]. Но, в то же время, произведенное в ходе исследования знание, является "новым". Основным существенным признаком, выделяющим исследование среди других видов творческой деятельности, является ее цель - познание, в отличие от других, где основная цель - преобразование. Подтверждение этого вывода мы нашли в статье В. В.Ф. Взятышева, А. Я. Савельева и Л. И. Романовой [7], где в плане описания концепции инновационного образования, авторы дали систему отличительных признаков исследовательской деятельности от проектирования и менеджмента (как видов инновационной деятельности). Приведем часть этой системы признаков в таблице 1 . Таблица 1. Главный вопрос Почему? Зачем? Однако никакое сознательное преобразование невозможно без познания исходного и конечного состояний преобразуемого объекта. И в этом смысле исследование является неотъемлемой составной частью любого другого вида творческой деятельности. В этом и проявляется значимость исследовательской деятельности как основы, фундамента творчества. Творческой может быть любая деятельность, как теоретическая, так и практическая, в любой профессиональной сфере. Творческость" определяется не видом деятельности, а наличием и степенью выраженности таких ее качеств, как сознательное целеполагание, новизна, значимость способов ее осуществления или результата и т. Исследовательская, как и всякая другая (педагогическая, например) может быть творческой в большей или меньшей степени. В истории развития исследований процесса творчества достаточно много внимания уделялось выявлению и анализу структуры этого процесса. Детальный анализ разных подходов, характерных для раннего периода ( - гг. Я.А. Пономаревым [1]. Отмечая частные отличия различных схем, он выделил два типа "традиционных классификаций". Первый этап (сознательная работа) - подготовка - особое деятельное состояние, являющееся предпосылкой для интуитивного проблеска новой идеи. Второй этап (бессознательная работа) - созревание - бессознательная работа над проблемой, инкубация направляющей идеи. Третий этап (переход бессознательного в сознание) - вдохновение - в результате бессознательной работы в сферу сознания поступает идея изобретения, открытия, вначале в гипотетическом виде. Четвертый этап (сознательная работа) - развитие идеи, ее окончательное оформление и проверка" [1, с. Второй тип "классификации" предполагал следующие последовательно сменяющие друг друга фазы: осознание проблемы; ее разрешение; проверка [1, с. Описав подробно общее содержание и толкование этих этапов, Я. А. Пономарев отмечает, что первый тип классификации более психологичен. Однако закономерности бессознательной работы обычно относились здесь к числу "мировых загадок"" [там же, с.