Методологические основы формирования структуры и содержания геометро-графического образования в техническом вузе в условиях интеграции с общеинженерными и специальными дисциплинами

• Автор: Шангина, Елена Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 480 с. : ил. + Прил.( с.365-480: ил.)

Оглавление
Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ

ИНТЕГРАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

1.1. Современные тенденции развития высшего профессионального

технического образования

1.2. Проблемы и перспективы геометро-графического образования в

техническом вузе.

1.3. Объективные основы интеграции дисциплин, реализующие формирование структуры и содержания геометро-графического образования

1.4. Современные подходы к геометро-графическому образованию в

техническом вузе

Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ ГЕОМЕТРО-ГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ С ОБЩЕИНЖЕНЕРНЫМИ И СПЕЦИАЛЬНЫМИ ДИСЦИПЛИНАМИ
2.1. Сущность междисциплинарного подхода к геометро-графическому
образованию в техническом университете
2.2. Концепция междисциплинарной методологии как основа целостной
системы обучения в техническом вузе
2.3. Общие и специальные принципы формирования содержания геометро-графического образования на основе междисциплинарного подхода
2.4. Междисциплинарный язык геометро-графического моделирования как системный объект исследования
2.5. Педагогические условия реализации междисциплинарного подхода в геометро-графическом образовании технического вуза

2.6. Моделирование междисциплинарной подготовки специалиста технических направлений
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ ГЕОМЕТРО-ГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ С ОБЩЕИНЖЕНЕРНЫМИ И СПЕЦИАЛЬНЫМИ ДИСЦИПЛИНАМИ
3.1. Общая характеристика структуры решения геометро-графических задач
3.2. Типология и структурно-функциональная модель геометро-графических задач
3.3. Семантическая модель решения геометро-графических задач
3.4. Эвристические методы поиска способа решения геометро-графических задач
Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА: ОРГАНИЗАЦИЯ И
РЕЗУЛЬТАТЫ
4.1. Экспериментальная проверка эффективности реализации разработанной системы междисциплинарной интеграции в процессе обучения геометрографическим дисциплинам
4.2. Экспериментальная работа по формированию содержания учебного материала, активизирующего познавательную и мыслительную деятельность студентов
Выводы по четвертой главе
Заключение
Библиографический список

Введение
Актуальность исследования. Современные потребности повышения качества российского высшего технического образования ставят перед педагогической наукой задачу определить источники и направления реформирования высшего профессионального образования. Ускоренно развивающиеся процессы информатизации и интеграции различных сфер деятельности, рост информационных потоков и инноваций в области производства и образования обусловливают необходимость постоянного обновления знаний выпускников и повышения качества их подготовки. Динамичность общественного развития предполагает, что профессиональная деятельность человека не предопределена на весь период его профессиональной карьеры и предусматривает необходимость процесса постоянного повышения своей профессиональной компетентности. Формирование современной профессиональной компетентности становится одной из основных функций всего процесса подготовки будущих инженеров. Все это вызывает необходимость дальнейшего совершенствования содержания образования и повышения качества образовательного процесса в высшей профессиональной технической школе на основе интеграции образования, науки и производства.
Проблема интеграции имеет принципиальное значение как для развития научных основ педагогики, так и для практической деятельности преподавателей; она связана с проблемой отбора и структурирования содержания образования, узловыми вопросами которой являются выделение структурных элементов содержания образования и определение системообразующих связей между ними, что подтверждается сквозным значением этих вопросов в истории развития педагогических теорий, в процессе становления высшей профессиональной школы, а также тенденциями научных исследований в педагогике на современном этапе.
Одним из концептуальных положений обновления содержания ВПО в XXI веке становится компетентностный подход, применение которого ведет к новому видению самого содержания образования, его методов и технологий. Одной из основных единиц обновления содержания образования выступает понятие компетентности (интегративное свойство личности, обусловленное совокупностью качеств личности студента — знаний, умений, навыков, опыта, способностей, ценностно-смысловых ориентаций, кото-

взаимодействия между предметами, находящимися для сегментированного сознания обучающихся в разных областях;
б) фундаментальность ГГО, но не в духе традиционного дисциплинарного понимания фундаментальных наук, заложившего образовательную парадигму со времен первой научной революции, а с учетом перехода ее в междисциплинарную стадию постиндустриальной науки;
в) динамичность, проявляющаяся в постоянной корректировке и совершенствовании в условиях современного развития науки, техники, общества.
Специфической особенностью высшего технического профессионального образования является одновременное осуществление двух видов подготовки - общепрофессиональной, содержащей ГГО, и специально-технической. В условиях постоянного изменения в технике и технологии производства подготовка высшего руководящего звена должна строиться на органичном сочетании общепрофессиональных и специально-технических знаний, взаимосвязи этих дисциплин, базирующихся на принципе междисциплинарной интеграции.
Вопрос об осуществлении взаимосвязи учебных дисциплин возник в тот период, когда в школе было внедрено раздельное преподавание учебных дисциплин, обусловленное бурным развитием науки. В истории педагогики накопилось ценное наследие по теории и практике взаимосвязи учебных дисциплин. Значительный вклад в исследование особенностей и путей осуществления взаимосвязей между учебными дисциплинами внесен трудами Н.С. Антонова, Г.И. Батуриной, М.Н. Берулавы, И.Д. Зверева, М.И. Махмутова, М.Н. Скаткина и др. Однако взглядам прогрессивных педагогов, которые считали, что показателем широкой образо-: ванности специалиста являются его способности охватить связи между различны-
ми научными знаниями, не всегда соответствовала работа педагогов в большинстве высших технических учебных заведений. Основная причина такого положения, ; на наш взгляд, была обусловлена историческими условиями развития науки, про-
I мышленности и образования. Определение современного состояния, проблем тен-
I денций и закономерностей развития высшего технического образования требует