Современные образовательные технологии и организационно-экономические условия их реализации в высшей педагогической школе

• Автор: Рябушкин, Борис Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 350 с.

СОДЕРЖАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ИХ ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ.
1.1. ПГ.ДА1 ОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИ 4. ОТ О МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ

1.2. Содержание образовательной деятельности в системе ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ подготовки

1.3. Проблемы развития стиля индивидуальности и смысловой сферы ВЫПУСКНИКА ПЕДВУЗА.

1.4. Экономическое обоснование педагогической деятельности

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЭКСПЕРИМЕНТ

2.1. Формирование профессионал,ной самостоятельности и ответственности у студентов в процессе учебной деятельности.
2.2. Профессиональная подготовка в высшей педагогической школе как психологическая проблема
2.3. Формирование основ педагогическог о мастерства и методологической культуры выпускника
ГЛАВА 3. УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ВОСПРОИЗВОДСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
3.1. Основные проблемы высшего педагогического образования в рамках системного подхода.
3.2. Экономика педагогического вуза в условиях перехода к рынку. .
3.3. Структура педагогического образования и основные показатели
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ
3.4. Структурные изменения в подготовке учительского персонала и ОСНОВНЫЕ НА РАВЛЕНИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЕЕ КАЧЕСТВА
3.5. Прогнозирование и планирование подготовки учителей
ГЛАВА 4. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
4.1. Экономическая эффективность образования как интегральный
ПОКАЗАТЕЛЬ ОЦЕНКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОТРАСЛИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
4.2. Источники ФИНАНСИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ И МЕТОДЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ СТОИМОСТИ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ
4.3. Структура ассигнований в высшую педагогическую школу и анализ эффективности различных форм подготовки
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Таким образом, сформированное™ рефлексивной, познавательной, эмпатийной функций профессионально-педагогического мышления групп испытуемых находится на среднем — допустимом уровне, регулятивного и прогностического у первокурсников — на критическом, низком уровне, у остальных групп — на допустимом уровне. Приближение к нижней границе допустимого уровня свидетельствует об отсутствии положительной динамики в развитии профессионального мышления педагогов без специального воздействия на него, что повышает актуальность внедрения методической системы формирования профессионально-педагогического мышления. Педагогический эксперимент был продолжен. В одной из групп экспериментальная работа проводилась в течение второго и третьего семестров, в другой — в третьем и четвертом семестре, что должно подтверждать надежность экспериментальных данных. Все группы студентов обучались в соответствии с Государственным образовательным стандартом. Количество часов, отводимых на изучение психолого-псдагогических дисциплин, во всех группах было одинаковым. Отличием групп были разные специальности. В отличие от контрольной группы, в экспериментальных изучение учебного материала дисциплины проводилось концентрированно по шесть часов один раз в неделю. В контрольной группе, в соответствии с традиционным подходом к составлению расписания, два часа в неделю. Работа в экспериментальных группах строилась с учетом смены видов познавательной деятельности и включала в себя разные виды лекций (не более четырех часов), групповую работу' студентов, работу в парах, аудиторную самостоятельную работу. В контрольной группе занятие включало только одну форму организации обучения студентов, хотя были использованы разные виды лекций, в том числе проблемные; семинарские и практические занятия проводились по традиционной методике. В экспериментальных группах содержание программного материала было структурировано в модули, содержащие несколько элементов, и распределено по уровням — минимальному, базовому, углубленному, что позволило студентам выбирать собственную программу обучения. Для освоения разноуровневого содержания студентам предлагались разные по степени сложности литературные источники, вопросы, задания, что способствовало развитию творческого подхода к организации самостоятельной работы, более активному исследованию литературы. Выбор уровня содержания обучения служил одним из критериев формирования групп студентов и являлся приемом развития целеполагания, ответственности, мотивации учебной деятельности. Все это стимулировало познавательную активность студентов. Методическая схема изучения модуля выстраивалась следующим образом: вводная проблемная лекция — аудиторная самостоятельная работа — теоретический семинар — теоретическая групповая работа индивидуальная работа — обобщающая лекция — контрольное занятие. Последовательность занятий варьировалась в зависимости от времени изучения. Основными формами обучения становились не лекции, а следующие за ними деятельностные формы организации познавательной деятельности студентов. Семинары носили ориентационный, проблемный, междисциплинарный, тематический или системный характер. Проведение контрольного занятия включало либо организационно-деятельностную игру, либо проблемный семинар, где студенты могли активно включить в деятельность категориальные знания, выявить собственный уровень владения психологопедагогическим инструментарием. Активно использовалась в экспериментальных группах рейтинговая система оценок знаний студентов, которая обеспечила дополнительную мотивацию их деятельности, побуждая на поиск новых форм самостоятельной работы. Повторное обследование испытуемых, проведенное после педагогического эксперимента, выявило статистические различия в средних сдвигах показателей проявления элементов профессионально-педагогического мышления (см. Так, первая экспериментальная и контрольная, вторая экспериментальная и контрольная имеют достоверные различия во всех рассматриваемых показателях (Р<0,), первая и вторая (экспериментальные) группы достоверных различий ни в одном показателе не имеют.