Формирование готовности учителей начальных классов к физкультурно-оздоровительной деятельности в процессе повышения квалификации

• Автор: Напреев, Сергей Геннадьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 203 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1Л. Сущность и содержание физкультурно-оздоровительной

деятельности учителя в системе общего начального образования

1.2. Характеристика подходов в исследовании проблемы готовности учителей начальных классов к организационно-содержательному обеспечению физкультурно-оздоровительной деятельности
1.3. Анализ данных о возможностях формирования готовности учителей начальных классов к физкультурно-оздоровительной деятельности

в условиях повышения квалификации

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЪННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
2.1. Готовность учителей начальных классов к физкультурно-оздоровительной деятельности
2.2. Моделирование и проектирование процесса повышения квалификации в связи с решением задач обеспечения готовности педагогов к физкультурно-оздоровительной деятельности
2.3. Динамика показателей готовности учителей начальных классов к физкультурно-оздоровительной деятельности в процессе повышения квалификации
2.4. Реализация готовности учителей младших классов к физкультурно-оздоровительной работе в практике педагогической деятельности
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Политика государства, направленная на повышение качества образования ориентирует на осуществление эффективного образовательного процесса без ущерба для здоровья подрастающего поколения. Тем не менее, это требование реализуется далеко не всегда. По данным многочисленных исследований, в образовательных учреждениях процент здоровых учеников в процессе обучения снижается в несколько раз (Е.А. Бабенкова, О.Л. Еремина, Н.К. Смирнов, И.Р. Федулина и др.).
В исследованиях В.К Валиевой, Е.П. Гришиной, М.В. Дедловской, О.И. Матафоновой, Н.К. Смирнова и др. отмечается, что в настоящее время образовательная среда является причиной снижения уровня здоровья детей, и способствует развитию хронических болезней. Особенно это касается учащихся начального звена.
В числе одной из главных причин снижения уровня здоровья детей и подростков ученые отмечают недостаток двигательной активности. Большое количество проведенных исследований различными учеными (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, Л.И. Лубышева и др.), говорит о том, что современный уровень двигательной активности школьников не способствует укреплению их здоровья. Наиболее разумным вариантом решения проблемы низкой физической активности обучающихся является организация системной физкультурно-оздоровительной работы. Реализация данного направления в большей мере определяется деятельностью учителя начальных классов. Возникает насущная необходимость повышения роли учителя начальной школы в решении задач формирования здоровья учащихся и обеспечение качества этой деятельности.
Предопределение существенной роли учителя начальной школы в реализации физкультурно-оздоровительной работы в начальной школе обусловливается социально-общественными требованиями, которые

продиктованы приоритетами, обозначенными в государственной политике в
сфере образования: формирование физической культуры личности в
процессе ее развития, популяризация здорового образа жизни, повышение
уровня здоровья. Данные требования раскрываются в различных
нормативно-правовых документах, среди них можно выделить: Закон
Российской Федерации «Об образовании» (1992), Закон Российской
Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»
(1996), Закон о физической культуре и спорте в РФ (2007), Стратегию
развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период
до 2020 г. Учитель-предметник и учитель начальных классов, в частности,
становится носителем социальных интересов в сфере физической культуры,
субъектом физкультурно-оздоровительной деятельности (В.К. Бальсевич,
А.М. Воронов, П.И. Ключник, В.П. Косихин, В.А. Кузнецов, В.А. Петьков,
P.C. Сафин, И.Р. Федулина, В.Т. Чичикин, О.В. Юречко). В связи с
введением ФГОС второго поколения и увеличением часов, выделяемых на
предмет «Физическая культура» до трех, возникла проблема с обеспечением
общеобразовательных учреждений кадрами. Часто уроки по физической
культуре ведут учителя начальных классов, не имеющие специального
физкультурного образования. Однако уровень профессиональной готовности
педагогов к организационно-содержательному обеспечению физкультурно-
оздоровительной деятельности учащихся, по мнению исследователей, явно
недостаточен (Ш.М. Бахтыбекова, В.Б. Иванов, A.B. Кравченко, В.А.
Кузнецов, Н.М. Мацкевич, О.В. Юречко и др.). Это обусловлено
традиционной подготовкой учителя к предметной педагогической
деятельности, недостаточно учитывающей социальный заказ
здоровьеобеспечения образовательного процесса. В процессе
профессиональной подготовки в педагогических вузах формированию
готовности к физкультурно-оздоровительной деятельности педагога не
уделяется должного внимания. У будущего учителя после профессиональной
подготовки нет достаточных знаний в необходимом объеме по

1.2. Характеристика подходов в исследовании проблемы готовности учителей начальных классов к организационно-содержательному обеспечению физкультурно-оздоровительной деятельности
Достижение социально значимых результатов в процессе реализации деятельности человека возможно лишь на основе определенной готовности к деятельности [102, 145, 250, 253]. В результате развития знаний и приобретения опыта, менялись представления о готовности. Они развивались от моно-аспектного до поли-аспектного [251].
По мнению Т.А. Забковой, деятельность начинается тогда, когда происходит осознание потребностей, определяются цели, поставленные другими людьми, с требованиями, которые предъявляются и т.д. В итоге в процессе реализации деятельности вероятно достижение состояния готовности к овладению конкретной целью [102].
В данном научном исследовании мы будем применять термин «профессиональная готовность». В научной педагогике термин «профессиональная готовность» был введен в 70-е годы XX столетия. Для рассмотрения данного понятия обратимся к понятию «готовность».
По мнению М.И. Дьяченко и J1.A. Кандыбович, под «готовностью» понимается определенное состояние личности, в процессе которого совершается актуализация существующих возможностей. Такое состояние появляется вследствие приобретения практического опыта, который вырабатывается в результате принятия позитивных установок по отношению к деятельности, осознанию потребностей и мотивов в данной деятельности [98]. В структуру готовности исследователи включают следующие компоненты: мотивационный (который раскрывается через позитивные установки, проявление интереса и прочие профессиональные мотивы); ориентационный (включает имеющиеся знания об особенностях деятельности); операционный (подразумевает владение различными приемами, способами в рамках профессиональной деятельности); волевой