Самостоятельная работа как средство и условие развития познавательной деятельности студента

• Автор: Лукинова, Надежда Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 177 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки организации самостоятельной работы студентов в вузе
1.1. Учебный труд студента как сложный и специфический
вид деятельности.
1.2. Психофизиологические и психологопедагогические основы организации учебной деятельности
студентов.
1.3. Самостоятельная работа студента высшая форма учебной деятельности в вузе
1.4. Деятельностная теория учения как основа организации самостоятельной работы студентов
Выводы.
ГЛАВА 2. Организация самостоятельной учебной деятельности студентов на основе личностнодеятельностного подхода на материале дисциплин естественнонаучного цикла.
2.1. Анализ практики организации самостоятельной учебной деятельности студентов в педагогическом вузе.
2.2. Задачи и основные идеи опытноэкспериментальной
работы.
2.3. Содержание и методика экспериментального обучения
на материале естественнонаучных дисциплин. 1
2.4. Результаты экспериментального обучения и их анализ 8
Выводы. 0
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 2
ЛИТЕРАТУРА


Психологи [; 0; 8 и др. Учебный труд, - это специфический вид деятельности, связанный с процессом приобретения новых знаний, умений и навыков или изменения старых [, С. В рамках общей теории учения, основы которой были заложены Я. А. Коменским, И. Г.Песталоцци, А. Дистервегом, И. Гербартом, в нашей стране -К. Д. Ушинским, П. Ф.Каптеревым, С. Т.Шацким, А. П.Нечаевым, М. Я.Басовым, П. П.Блонским, Л. С.Выготским, Н. К.Крупской, А. С.Макаренко, Д. Б.Элькониным, В. В. Давыдовым, И. Лингартом, И. Ломпшером и др. Понятие «учебная деятельность» довольно неоднозначно. В работах Д. Б. Эльконнна [4], В. В. Давыдова [], А. К. Марковой [7] понятие «учебная деятельность» наполняется собственно деятельностным содержанием и смыслом, соотносясь с особым «ответственным отношением» (по С. Л. Рубинштейну) субъекта к предмету обучения на всем его протяжении. Следует обратить внимание, что в данной трактовке «учебная деятельность» понимается шире, чем тип (вид) деятельности, т. Учебная деятельность в этом смысле — деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку. Согласно Д. Б. Эльконину, «учебная деятельность — это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий, . Ими могут быть . С.5]. Из сказанного можно заключить, что в отличие от труда вообще учебная деятельность не относится к сфере материального производства. Являясь разновидностью умственного труда, она носит учебно-воспитательный характер и отличается от любой другой деятельности специфическими целями и задачами, содержанием внешних и внутренних условий, средствами и трудностями, особенностями протекания психологических процессов, своеобразием руководства и управления. Она, как и любой другой труд, оказывает преобразующее влияние не только на социальную среду, но и на самих обучающихся. Развивая эту мысль, конкретизируя ее, современные педагоги и психологи (Б. Г. Ананьев, П. Р. Атутов, Н. К. Гончаров, Ф. Ф. Королев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, М. Н. Скаткин, Б. М. Теплов и др. Учебная деятельность человека и его личность едины: личность выступает как субъект деятельности. Не остается пассивной и психика, которая, как указывает А. Н. Леонтьев [9, С. Проблема соотношения и разграничения учебной деятельности, учения и обучения. Проблема основных характеристик учебной деятельности. Проблема предметного содержания учебной деятельности. Проблема возрастных и индивидуальных особенностей становления и развития учебной деятельности. Проблема соотношения мотивационного и интеллектуального планов учебной деятельности. В литературе [; ; 7; 6; 4; 0 и др. И.И. Ильясов). И.А. Каковы собственно деятельностные характеристики учебной деятельности? Прежде всего подчеркнем, вслед за Д. Б.Элькониным, ее общественный характер: по содержанию, т. Как любая другая, учебная деятельность характеризуется субъектностью, активностью, предметностью, целенаправленностью, осознанностью, имеет определенную структуру и содержание. Анализ содержания учебной деятельности начинается с определения ее предмета, т. Это и является ее предметом или содержанием. Согласно Д. Б. Эльконину [4], учебная деятельность не тождественна усвоению — оно является ее основным содержанием и определяется строением и уровнем ее развития, в которую усвоение включено. В то же время учебная деятельность направлена на изменение самого субъекта, усвоение же опосредует субъектные изменения и в интеллектуальном, и в личностном планах, что также входит в предмет учебной деятельности. Средства учебной деятельности, с помощью которых она осуществляется, следует рассматривать в трех планах. Во-первых, это лежащие в основе познавательной и исследовательской функций учебной деятельности интеллектуальные действия (в терминах С. Л. Рубинштейна — мыслительные операции): анализ, синтез, обобщение, классификация и др.