Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей

• Автор: Казакова, Альбина Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 377 с. : ил.

1.1. Принципы современной образовательной полита 2

ки в России.

1.2. Педагогическая деятельность и системный иод 2

ход к анализу педагогических явлений.

1.3. Профессиональное образование как система

1.3.1. Среднее профессиональное образование 3

1.3.2. Высшее профессиональное образование 6

Выводы по 1 главе 9

Глава II. Концепция дополнительного профессионального образования.

2.1. Теоретические основы образования взрослых

2.2. Дополнительное профессиональное образование 8

преподавателей теория и практика.
2.3. Государственные требования к содержанию до 4
полнительных профессиональных образовательных программ.
2.4 Категории системы дополнительного профес 5
сионального образования и критерии системности
Выводы по II главе. 3
Глава III. Концептуальные основы современных педаго
гических технологий и возможность их применения в дополнительном профессиональном образовании преподавателей опытноэкспериментальная работа .
3.1. Современные теории обучения. Концепция со 7
временных педагогических технологий.
Организационнопедагогические условия опытно 1
экспериментальной работы
Научнометодические условия эффективности применения современных педагогических технологий в дополнительном профессиональном образовании преподавателей.
Сущность научнометодических условий 3
Личностноориентированные технологии профес 6
сионального образования.
Педагогическая технология интенсификации обу 5
чения на основе схемных и знаковых моделей
учебного материала
Технологии модульного структурирования педа 4
гогических знаний.
Комплексная дидактическая технология исполь 6
зования видеометода.
Педагогическая технология организации само 4
стоятелыюй работы слушателей с помощью рабочих тетрадей
Новаторская технология коррекции речи и дви 3
жения средствами музыки у детей с нарушениями в развитии
Выводы по III главе 4
Заключение. 9
Библиография


Системнофункциональный подход к изучению и построению профессиональнопедагогической деятельности состоит в объяснении педагогической деятельности как процесса реализации системы педагогических функций, которые в своей совокупности образуют ее инвариантную структуру, сохраняющуюся при решении любой педагогической задачи, что и положило начало созданию генеалогии педагогической деятельности генезиса, ее целостного строения, происхождения каждого элемента в отдельности и системы элементов в их технологической связи. Системнофункциональный подход к построению педагогической деятельности позволяет системно подойти к теории содержания и методов педагогической деятельности, новым педагогическим технологиям, определению содержания, форм и методов дополнительного профессионального образования. Ориентируясь на общетеоретическую модель концепции Н. В.Кузьминой, коллектив авторов Центра подготовки и повышения квалификации преподавателей вузов Поволжья и Урала предложил два ряда умений, входящих в состав профессиональнопедагогической деятельности. Умения выполнения функций, ориентированные на структуру труда преподавателя, представляют собственно педагогическую деятельность. Умения выполнения функций профессиональной деятельности, ориентированные на структуру труда специалиста инженера и т. Н.В. Кузьминой. Так, основу реальной функциональной системы деятельности составляет мотивационноориентировочное звено. Исследования академика Р. Х.Шакурова представляют структуру мотивации эффективных и неэффективных преподавателей. Наибольшие различия между ними оказались в уровне развития устойчивых внутренних мотивов Первую группу эффективных преподавателей характеризуют ответственность перед самими собой привычка хорошо работать, независимо от внешних стимулов а также глубокий интерес к педагогической профессии, к творческой деятельности стремление реализовать свой личностный потенциал. По мнению Р. Она обеспечивает систему моральных ценностей человечности, гуманизма, доброты, уважения, бережного отношения к обучаемым. В чем же состоит гуманистическая функция профессиональнопедагогической деятельности преподавателя Она в ориентации на приоритетное развитие личности студента, его прав, свобод через конкретную педагогическую систему. Для чего выявляются, развиваются познавательные, социальнотворческие, общекультурные способности и интересы студентов. В последнее время научно обосновывается в педагогике еще один функциональный компонент педагогической деятельности социальнопсихологический. Его роль в первую очередь заключается в создании нормального микроклимата во взаимодействии преподавателя и студентов, в устранении психологических препятствий для осуществления педагогического общения, способствующего достижению совместной цели. Второй задачей, решаемой социальнопсихологическим функциональным компонентом, выступает задача распространения в учебном и научноисследовательском процессе методов прикладной социальной психологии дискуссии, мозгового штурма, группового принятия решения, группового интервью. Но в свою очередь применение этих и других методов требует от преподавателя знаний и умений для успешной их реализации в учебном процессе. Социальнопсихологический компонент деятельности преподавателя призван решать еще одну, третью задачу формирование социальнопсихологической компетентности будущих специалистов, выработку у студентов умений взаимодействия в различных социальных группах. Причем, взаимодействие направлено на достижение научного и педагогического результата. Тем самым реализация социатыюпсихологических компонентов обусловливает его как перенос выпускниками в ситуации решения задач в рамках будущей профессиональной деятельности. Как видим, все три задачи взаимосвязаны и решаются поразному, в зависимости от уровня развития социальнопсихологических умений. Успех взаимодействия преподавателя со студентами во многом определяется тем, умеет ли педагог контролировать себя, управлять своим поведением, как бы поддерживать ту социальную роль, которую играет ради главных целей взаимодействия.