Организационно-дидактическая система непрерывного профессионального роста учителя в системе повышения квалификации : На примере учителя математики

• Автор: Плетнева, Ольга Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 165 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Теоретический анализ проблемы повышения квалификации

работников образования.

1.1. Анализ существующих систем повышения квалификации работников образования, актуализация проблемы
1.2. Теоретикометодологические основы мониторинга как системы наблюдения, оценки и прогноза.
1.3. Особенности андрагогического подхода при организации повышения квалификации учителей.

1.4. Использование тестовых технологий в мониторинговых исследованиях

Выводы по I главе

Глава II. Разработка, реализация и анализ эффективности организационно дидактической системы непрерывного профессионального роста учителя в системе повышения квалификации на примере учителя математики.
2.1. Квалиметрический мониторинг как средство оценки динамики изменения уровня профессионализма учителя.
2.2. Процедура уровневого распределения районов Воронежской области по рейтинговым классам
2.3. Анкетирование и тестирование как основа дифференцированного и индивидуального подхода при организации повышения квалификации учителей математики
2.4. Личностноориентированный подход к проектированию знаниевого маршрута повышения квалификации.
2.5. Различные формы взаимодействия с учителем в межкурсовой период, как основа роста его творческой активности
2.6. Применение тестовых форм контроля для диагностики продуктивности учителей математики Воронежской области.
2.7. Перспективы развития системы профессионального роста учителя на основе становления в Воронежской области дистанционного обучения .
2.8. Анализ эффективности предложенной системы профессионального роста учителя математики
Выводы по II главе.
Заключение .
Список использованной литературы


Организационно-дидактическая система непрерывного профессионального роста учителя в системе повышения квалификации работников образования, позволяющая осуществлять своевременный анализ, оценку и коррекцию образовательного процесса, выявление профессиональных затруднений, дифференцированный подход в обучении, удовлетворение индивидуальных запросов педагогов с целью выработки их внутренней потребности к самообразованию и самосовершенствованию. Система оценки и контроля качества профессионально-педагогической деятельности учителя и качества повышения педагогической квалификации работника образования. Дидактическое и методическое обеспечение диагностических процедур. Современные методы в теории краевых задач», "Понтрягинекие чтения” (Воронеж, , , , ); Всероссийских конференциях «Интеллектуальные информационные системы» (Воронеж, , ); IX, X Симпозиумах «Квалиметрия в образовании: методология и практика» (Москва, , ); Международных научно-методических конференциях «Системы управления качеством образования» (Воронеж, , ); научно практических конференциях ВГУ, ВГТУ, ВГПУ (Воронеж, - ); научно-педагогических семинарах и заседаниях кафедры теории и методики математического образования ВОИПКРО и кафедры высшей математики и физико-математического моделирования ВГТУ. По материалам диссертационной работы опубликовано статей, 8 тезисов докладов, 7 учебно-методических пособий. В работах, опубликованных в соавторстве личный вклад автора состоит в следующем: [1], [2] — составление заданий; [5], [7], [8], [] — реализация проектов; [6], [], [], [], [] — разработка системного подхода к решению задач, программного и дидактического обеспечения; [], [], [], [], [], [] — разработка КИМов и реализация эксперимента по введению ЕГЭ. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и 6 приложений. Общий объем диссертации составляет 5 страниц. Основная часть работы изложена на 2 страницах и содержит 7 диаграмм, таблиц и 5 схем. Библиография включает 3 наименования. Настоящее время насыщенно чрезвычайно важными переменами, связанными и со становлением рыночных отношений, и с политическим плюрализмом, и с многоукладностью экономики. В этих условиях человеку необходимо обладать качественными профессиональными знаниями, способностью к личностному становлению и умением быстро реагировать на изменение условий и адаптироваться к ним. В связи с этим, образование становится основным средством упрочения общества. От него зависит и рост научно-технического потенциала, и изменение социальной структуры общества. Следовательно, повышение эффективности образования одна из основных задач современности. В то же время, какие бы реформы ни претерпевало образование, они в конечном итоге замыкаются на педагоге, так как именно он играет ведущую роль в становлении и воспитании подрастающего поколения. Значит, во главу угла должен быть поставлен процесс профессионального совершенствования и самосовершенствования педагога, и, следовательно, возрастает потребность в учреждениях, обеспечивающих постоянный профессиональный рост работников образования, то есть в эффективно и целенаправленно работающей системе повышения квалификации [, 4). Первые учреждения дополнительного педагогического образования зародились еще в XIX веке, а в середине XX века в России сформировалась система учреждений повышения квалификации педагогических кадров. Э.М. Никитин отмечает, что: «Сложившаяся система повышения квалификации (система содержания, учреждений, организационных форм) к концу восьмидесятых годов обеспечивала в основном своевременное и систематическое повышение квалификации педагогических кадров в СССР. Все эти противоречия приводят к поиску оптимальных путей развития системы дополнительного педагогического образования вплоть до создания новой модели. Особую актуальность проблема повышения квалификации учителей приобретает в свете непрерывного педагогического образования, составной частью которого оно является [, , ]. Согласно А. П. Владиславлеву под непрерывным образованием мы понимаем «систематическую целенаправленную деятельность по получению и совершенствованию знаний, умений, навыков как в любых видах общих и специальных учебных заведений, так и путем самообразования» []. В то же время Н.