Системный подход к оценке эффективности профессионального обучения школьников профессиям швейного профиля

• Автор: Быковская, Анна Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 259 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ Введение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ КРИТЕРИЕВ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1. Состояние проблемы оценки эффективности профессионального обучения в педагогической науке и практике
1.2. Профессиологические основы структуры и содержания профессионального обучения школьников профессиям швейного профиля.
1.3. Модель профессиональноквалификационной характеристики на интегрированную группу профессий швейного профиля

Выводы по первой главе

ГЛАВА И. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ, ОВЛАДЕВАЮЩИХ ПРОФЕССИЯМИ ШВЕЙНОГО ПРОФИЛЯ
2.1. Реализация принципов системного подхода при проектировании оценочнокритериальной системы эффективности профессионального обучения школьников профессиям швейного профиля.
2.2. Требования к проектированию оценочнокритериальной системы эффективности профессионального обучения школьников профессиям швейного профиля.
2.3. Технология оценки эффективности профессионального обучения школьников в процессе овладения профессиями швейного профиля.

Выводы по второй главе

ГЛАВА III. НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.
3.1. Муниципальная экспериментальная учебнопроизводственная лаборатория как системный объект профессионального обучения
3.2. Организация и результаты экспериментального исследования по проверке системы оценки эффективности профессионального обучения школьников профессиям швейного профиля.
Выводы по третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Оценка эффективности профессиональной подготовки должна быть комплексной, учитывающей многообразие экономических, социальных, педагогических функций. Этим объясняется необходимость рассмотрения эффективности профессиональной подготовки в трех взаимосвязанных и взаимодействующих аспектах: экономическом, социальном и педагогическом. Выделение экономического аспекта эффективности профессиональной подготовки обусловлено тем, что она выполняет в обществе не только социальную, но и экономическую функцию. Мы рассматриваем систему профессиональной подготовки как сложную, многоуровневую, динамичную систему. Эффективность больших по масштабу, сложных систем не может быть исчерпывающим образом охарактеризована одним критерием. Между тем до сих пор ряд ученых-экономистов в области образования пытаются свести оценку эффективности профессиональной подготовки рабочих и специалистов только к определению экономической отдачи вложений в эту сферу. При этом в качестве прямого или косвенного результата профессиональной подготовки обычно рассматривается прибавочный продукт, созданный профессионально подготовленной рабочей силой за определенный период ее производственного использования [6]. Не уменьшая значимости экономических методов определения эффективности профессиональной подготовки, следует отметить, что применение стоимостных методик расчета - это лишь одно из направлений исследований, посвященных оптимизации системы профессиональной подготовки. Выделение социального аспекта при рассмотрении эффективности профессиональной подготовки специалистов обусловлено тем, что система профессиональной подготовки играет активную роль в формировании социальной структуры общества и разностороннем развитии личности молодых рабочих и специалистов. От нее во многом зависит уровень общего образования и культуры общества, возможность оживить производство, обеспечить конкурентоспособность выпускаемых товаров на внутреннем и внешнем рынках товаров и услуг. Важные в этом отношении выводы дало изучение тенденций изменения содержания труда рабочих и специалистов, формирования новых требований к уровню их квалификации, мотивации получения той или иной профессии на фоне происходящих социально-экономических изменений [,,,,]. Института профессионально-технического образования РАО (г. Развитие и воспитание личности рабочего и специалиста, которое составляет сущность процесса социализации личности, протекает в основном в сфере его профессионального обучения и трудовой деятельности. В процессе профессиональной подготовки будущий рабочий получает необходимый запас социальных установок, знаний, умений и навыков. Стартовый квалификационный потенциал является носителем лишь потенциального экономического эффекта, однако в сфере производства он становится непосредственным экономическим фактором, влияющим на производительность, качество и другие аспекты труда. Все больше центр тяжести решения проблем повышения эффективности профессиональной подготовки переносится в сферу собственно педагогических проблем, тем самым усиливая роль педагогического аспекта эффективности профессионального обучения. А.П. Беляева, И. А. Ивлиева и др. Ю.К. Бабанский, Т. И.Батурина, А. П.Беляева, В. В.М. Блинов, В. И.Загвязинский, И,А,Ивлиева, П. Ю.Н. Калюткин, А. А.Куприянов, A. B.Усова, П. И.Пидкасистый, М. А.Пинакис, М. Л.Портнов, Г. А.П. Беляева, Н. Н.Булынский,И. А.Ивлиева, В. В.Краевский, Н. И.И. Кулибаба, И. Л. Лернер, М. Н.Скаткин, В. Н.Ф. Талызина, В. М.Н. Данилов, Б. П.Есипов, И. Г.Огородников, П. Я.Гальперин, П. А.Менчинская, Н. Ф.Талызина, Б. П.Беспалько, И. Я.Лернер, Г. И.Батурина, К. Е.Краснянская, А. А.М. Арсентьев, Б. П.Есипов, Т. А.Ильина, Е. И.Перовс-кий, Е. Л.Белкин, Н. Г.Байри, С. И.Руновский, И. Ю.А. Белый, А. Е.Денисов, В. П.Мезинцев, И. Н.Н. А.М. Матюшкина, М. И.Махмутов, Н. А.Менчинская, Я . Б.П. Беспалько, П. Я.Гальперин, М. Т.А. Ильина, А. Н.Монтьев, Е. В.И. Битинас, И. А.Ивлиева, Л. Б.Ительсон, Н. А.М. В.П. Панасюк, А. И.Субетто, Н. А.Селезнева, Б. Б.Г. Ананьев, Л. И.Божович, А. И.Липнина, Л. А.Рыбак).