Духовно-этическая ориентация познавательной активности студентов в процессе обучения иностранным языкам

• Автор: Ломова, Людмила Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 164 с.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические основы проблемы духовноэтической ориентации познавательной активности студентов в процессе обучения.
1.1. Современные научнопедагогические подходы к проблеме развития познавательной активности студентов педагогических вузов
. Духовнопсихологические механизмы развития познавательной активности студентов в процессе обучения.

1.3. Педагогическая культура преподавателя как духовноэтическая практика

развития познавательной активности студентов

Выводы по главе 1.

Глава И. Содержание педагогической деятельност и и технолог ия развития познавательной активности студентов на основе духовноэтической ориентации на материале иностранного языка
2.1. Теоретическое обоснование модели развития познавательной активности студентов на основе духовноэтической ориентации

2.2. Критерии и диагностика познавательной активности студентов.

2.3. Апробация технологии духовноэтической ориентации познавательной активности студентов. .
Выводы по главе II.
Заключение
Список использованной литературы


Гипотеза исследования состоит в предположении, что духовно-этическая ориентация познавательной активности студентов должна привести к активизации духовной потребности в самоорганизации учебной деятельности. К. Ясперс, О. Больнов, Э. Е.В. Бондаревская, В. В. Сериков и др. Т.И. Власова, И. А. Ильин, Т. Е. Исаева, В. Я.М. Колкер, H. H. Соловова, Е. С. Устинова). В процессе исследования были использованы следующие методы: теоретические - анализ, обобщение, струкгурирование, синтез; экспериментальные - наблюдение, анкетирование, тестирование, эксперимент (констатирующий, развивающий). Опытно-экснерименталыюй базой исследования являлся факультет иностранных языков Лингвистического института при Ростовском государственном педагогическом университете. Исследованием было охвачено 6 студентов дневного отделения. Теоретико-поисковый этап ( - гг. Исходно-моделирующий этап ( - гг. Опытно-экспериментальный этап ( - гг. Заключительный этап ( - гг. Научная новизна и теоретическая значимость исследования. На защиту выносятся следующие положения. Сущность познавательной активности студентов во взаимосвязи с педагогической деятельностью преподавателя. Сущность познавательной активности студентов заключается в деятельности структур сознания, обусловленных духовной энергетикой человека. Личностно-смысловая направленность обучения обеспечивает субъектную позицию студентов посредством опоры на внутреннюю мотивацию и духовно-психическую активность. Познавательная активность студента проявляется в феноменах инициативы, самостоятельности, стремлении искать истину и смысл жизни, неадаптивности (предпочтение деятельности, характеризуемой непредрешённым исходом), которые позволяют обнаружить в познаваемых объектах гармонию материальной и духовной сущности. Познавательная активность студентов развивается в учебном взаимодействии со студентами и преподавателем. В современных условиях педагогическая деятельность преподавателя должна основываться на духовноэтическом взаимодействии со студентами и структурно включать в себя нравственные убеждения, моральную ответственность за обучение и воспитание студентов, что является духовной характеристикой учительской профессии. В таком контексте педагогическая культура преподавателя высшей школы становится духовно-этической практикой, углубляющей ценностно-смысловое содержание обучения и инициирующей духовную сущность личности студентов, активизируя их познание. Критерии и уровни познавательной активности студентов. Студенты с данным уровнем познавательной активности внутренне заинтересованы в учебном процессе. Для них важнее не столько результат, сколько процесс обучения. Они инициативны, способны проявлять высокий уровень самостоятельности и, как правило, стремятся выйти за пределы предъявляемых общеобязательных требований. Главным результатом учебной деятельности на данном уровне является достижение внутренней гармонии личности с окружающей средой, развитие своих способностей в процессе учебной деятельности, что соответствует опоре на внутреннюю мотивацию. Данный уровень характеризует студентов, проявляющих свою познавательную активность с целью приобретения престижной профессии, в связи с востребованностью специальности и другими внешними факторами, что соответствует опоре на внешнюю положительную мотивацию. Студенты, у которых преобладает данный уровень активности, целеустремлённы, способны самостоятельно осуществлять свою деятельность, смело берутся за дела, которые считают для себя важными, но, как правило, не стремятся сделать больше, чем от них требуется. Основным стимулом для проявления познавательной активности студентов с данным уровнем является получение положительной отметки или оценки. Ценность изучаемого предмета не осознаётся здесь как жизненно важная или личностно необходимая, что соответствует опоре на внешнюю отрицательную мотивацию. У студентов с таким уровнем познавательной активности нет, как правило, увлечённости учебной деятельностью, отсутствует желание учиться; они не инициативны и мало активны в отношении творческой деятельности.