Система индивидуализированного обучения студентов на основе мотивационного программно-целевого управления

• Автор: Русанов, Василий Петрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 357 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМЫ ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ .
1.1. Основные направления совершенствования процесса обучения в высшей педагогической школе

1.1.1. Инновационные подходы в организации

обучения в педагогическом вузе

1.1 Технологический подход к организации

процесса обучения .

1.2. Современное состояние и проблемы индивидуализированного обучения студентов

1.2.1. Становление и развитие проблемы .

1.2.2. Теоретические и методологические аспекты индивидуализации процесса обучения .

1.2.3. Системнометодическое обеспечение индивидуализации обучения студентов .
1.3. Система мотивационного программноцелевого управления как условие успешности индивидуализированного обучения студентов .
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ МОТИВА
ЦИОННОГО ПРОГРАММНОЦЕЛЕВОГО УПРАВЛЕНИЯ
2.1. Социальнопедагогические факторы повышения
качества учебного труда студентов .
2.2. Структура и содержание системы
9 индивидуализированного обучения студентов
2.3. Модульнорейтинговая технология обучения как основное условие успешной подготовки учителя но системе индивидуализированного обучения .
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ЭФФЕКТИВНОСТЬ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ИНДИВИДУ АЛИ ЗИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ .
3.1. Формирование готовности студентов к обучению по
индивидуализированной системе
3.2. Познавательная самостоятельность как основа функционирования системы ндивидуали
зированного обучения студентов
3.3. Взаимодействие преподавателей и студентов в
системе индивидуализированного обучения .
Выводы по третьей главе
ГЛАВА IV. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ИВДИВИДУАЛИЗИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ.
4.1. Методика и организация опытно экспериментальной работы
4.2. Результаты опытноэкспериментальной работы
4.3. Внедрение материалов исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Этот прием значительно активизировал самостоятельную работу студентов, повышал посещаемость лекций. Постоянная наглядная пропаганда литературы по изучаемым темам. К концу года у студентов образуется описок литературы по данному вопросу необходимых для углубленного изучения темы и для НИРС /7_7. Важнейшую дидактическую функцию в высшей школе выполняет учебник, призванный быть одним из "средств организации учебного процесса, обеспечивающий управление познавательной деятельностью студентов и способствующий формированию у них высокой культуры самостоятельного научного и профессионального мышления" /, с. Современный вузовский учебник рассматривается как необходимый элемент учебно-воспитательного процесса, модель подготовки специалиста, важное средство интенсификации учебного процесса, позволяющее развивать память, мышление, воображение студентов, воспитывать их /"1 ]. Современный вузовский учебник, способствующий оптимальному управлению познавательной деятельностью студентов, должен по мнению С. В качестве основных педагогических факторов интенсификации учебного процесса H. A. Лейбовская рассматривает гуманизацию учебного процесса через личностный подход к процессу обучения; профессиональную направленность содержания образования /отбор учебного материала интересующего студента как будущего профессионала/; совершенствование коллективной и индивидуальной форм организации учебной работы студентов Л /. Одним из наиболее интересных и многообещающих направлений в активизации познавательной деятельности студентов-индивидуальщиков является концентрированное обучение. Идея концентрированного обучения, вызывавшая в последние годы большой интерес, имеет свои исторические корни, восходящие к середине ХУ 1 века к трудам Я. А. Коменского. В школах царила путаница. Многое одновременно навязываюсь ученикам, например, латинская и греческая грамматика, а быть может, еще риторика и поэтика, и чему еще только не учили! Ведь кому не известно, что в классических школах в течение целого учебного дня, почти на каждом уроке, меняется материал занятии и упражнений. Что же, спрашиваю я, считать путаницей, если не это? Я.Л. Каменский считал, что необходимо сосредоточить усилия учащихся на изучении лишь одного основного предмета до полного окончания курса. Столетие спустя эта, идея зазвучит у Н. Идея концентрации учебных предметов стала стержневой в реформаторской педагогике конца ХГХ - начала XX века. Выдающийся российский мыслитель и педагог В. В. Розанов свои взгляды на проблему изложил в книге "Сумерки просвещения" //. Он сравнивал систему организации обучения с определенной "трафареткой”, в соответствии с которой школа, неустанно, настойчиво и насильственно рассеивает ученика: "Пять уроков в день, пять разнородных предметов внимания в утреннюю половину дня, в классное время, и столько же предметов внимания в вечернюю половину дня, во время приготовления уроков на завтра. Десять разнородных интересов за день; десять пережитых впечатлений, между собой не связанных и не связуемых. Вот где ни найденный, никому не приходящий на ум корень опустошительного действия новой школы. В.В. Розанов делает вывод, что в построении учебного процесса нарушен принцип "целости". Именно в организации учебного процесса на основе данного принципа он видел выход из опустошительного действия школы. А. Ферьер / 8/. В -х годах идея концентрированного обучения /которую называли цикловой или конвейерной системой преподавания/ была применена в Саратовском сельскохозяйственном институте. Здесь была применена двух предметная система концентрированного преподавания, суть которого состояла в том, что в течение учебного дня проводились занятия по двум предметам. В / учебном году на концентрированную систему преподавания перешел педагогический факультет Воронежского госуниверситета. Данный опыт представлял собой научно обоснованное экспериментальное исследование эффективности концентрированной системы в рамках одного факультета университета. Проверялись два варианта: "легкий" конвейер / часов в декаду/ и "тяжелый" /6 часов ежедневно/.