Педагогические условия инновационного обучения в системе дополнительного профессионального образования (на материале подготовки специалистов агропромышленного комплекса)

• Автор: Белогурова, Нина Афанасьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 199 с.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы инновационного обучения в системе дополнительного профессионального образования специалистов агропромышленного комплекса
1.1.Инновационное обучение в системе дополнительного профессионального образования как педагогическая проблема
1.2. Основные подходы к обучению в системе дополнительного профессионального образования специалистов агропромышленного комплекса

1.3. Модульная система в аспекте применения инновационных методов обучения

Выводы по главе

ГЛАВА II. Исследование эффективности инновационного обучения в системе дополнительного профессионального образования специалистов агропромышленного комплекса
2.1.Педагогические условия инновационного обучения в системе дополнительного профессионального образования специалистов агропромышленного комплекса
2.2. Формы и методы инновационного обучения в системе дополнительного профессионального образования специалистов агропромышленного комплекса
2.3.Анализ результатов экспериментальной проверки педагогических условий инновационного обучения в системе дополнительного профессионального образования специалистов агропромышленного комплекса
Выводы по главе II
Заключение
Библиографический список Приложения

Введение
Актуальность исследования.
Современное положение России характеризуется быстро меняющимися условиями труда и его содержания, требующими от специалистов всех уровней профессиональной мобильности, быстрой адаптации к новым реальностям, соответствия профессиональных качеств потребностям производства и общества в целом.
Быстро адаптироваться к новым условиям может человек широкой эрудиции, имеющий твердую общеобразовательную основу и соответствующий уровень профессиональной подготовки.
Так, необходимость в постоянном стремлении человека к более высокому уровню знаний и умений, его потребность в идеалах, в высоких целях и ценностях, не исключая потребности интересов личного плана, удовлетворение индивидуальных культурных, духовных, эстетических и других потребностей определила важность совершенствования образовательного процесса в последипломном образовании.
Существующие концепции образования взрослых, представляющие собой новую область педагогики (андрогогику) предусматривают разработку гибкой, эффективной и мобильной системы образования, учитывающей социально-психологические особенности и профессиональную подготовку обучающихся.
Аграрная политика в условиях перехода страны к рыночной экономике и дополнительное профессиональное образование в текущий период идентифицируются, как продолжающийся постоянный процесс непрерывного образования, обеспечивающий профессиональный и культурный уровень специалиста.
На этом фоне более четко обозначились качественные изменения в сфере дополнительного профессионального образования, которые в свою очередь предполагают изменение требований к педагогической квалификации преподавателя, его педагогическому мастерству.

Методологической и теоретической основой диссертационной работы явились исследования С.В. Батышева, A.A. Бодалева, Г.А. Бордовского, М.А. Вей-та, Л.С. Зыготского, A.A. Вербицкого, П.Я. Гальперина, И.Ф. Исаева, В.М. Кларина, В.А. Крутецкого, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, В.В. Лернера,
В.Г. Онушкина, A.B. Петровского, Л.С. Подымовой, Н.Ф. Талызиной, В.А. Сла-стенина, Г.С. Сухобской, В.Н. Турченко.
Вопросы новых образовательных технологий и совершенствование системы профессионального образования нашли свое отражение в работах: В.Г. Афанасьева, Н.П. Бахарева, В.П. Беспалько, Н.И. Булаева, Н.С. Бургина, С.И. Годника, М.М. Левиной, Ю.А. Кустова, П.Е. Решетникова,В.И. Столбова, А.И. Умана, А.Н. Ярыгина, Н.В. Юсуфбековой.
В своих исследованиях мы опирались на концепции моделирования и конструирования педагогического процесса ( С.И. Архангельский, М.Т. Громкова, Т.М. Давыденко, В.А. Крутилин, A.A. Тюков, Ю.К. Чернова, Т.И. Шамова, И.А. Шевелев).
В целом ряде работ прослеживаются проблемы, связанные с дополнительным профессиональным образованием и повышением квалификации работников различных сфер производства (В.Н. Басов, Н.В. Борисова, Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, O.A. Кармаев, В.В. Краевский, Л.М. Митина, В.К. Невлев, H.A. Норенкова, Н.П. Пересыпкин, Н.С. Сердюкова, М.И. Ситникова, Е.Н. Тонконогая, Е.В. Тонков, Н.Л. Шеховская, Т.П. Щедровский, П.А. Юцавичене). Теоретические и методологические вопросы совершенствования организационноэкономического управления, агропромышленного комплекса и его кадрового обеспечения рассмотрены в работах Б.Ф. Азарова, П.Г. Акулова, П.А. Андреева, В.А. Добрынина, А.П. Зинченко, А.П. Ковалева, A.B. Медведева, В.В. Ми-лосердова, Г.А. Романенко, Е.С. Савченко, Э.А. Сагайдак, И.С. Санду.
Усилия разработчиков новых концепций в системе дополнительного профессионального образования специалистов агропромышленного комплекса представлены в исследованиях В.М.Борзенкова, К.Я.Вазиной, Ю.ФЛачуги,

связи и зависимости, готовностью искать новые способы решения (17).
Задача заключается в том, как сформировать у слушателей уровни эвристической и креативной активности. Таким образом мы возвращаемся к инновационным методам как инструменту, с помощью которого возможно решить эту проблему.
Обосновывая концепцию инновационного педагогического процесса в системе последипломного образования педагогических кадров Н.М. Чегодаев подчеркивает, что инновационный педагогический процесс в последипломном образовании ориентирует субъекта образовательной деятельности - учителя на развитие индивидуальной компетентности (знания, умения, опыт, ценностные ориентации, способность к коммуникациям) на протяжении всей жизни в условиях изменяющегося мира (181, 86).
Соглашаясь с данным положением автора, мы бы включили в субъект образовательной деятельности самого слушателя, так как только субъект субъектные отношения предполагают успешное исследование инновационных подходов, направленных на включение необходимых поисковых умений в содержание последипломного образования, обеспечивающих режим постоянной учебной активности.
По мнению Ю.Н. Кулюткина инновационной педагогический процесс характеризуется такими понятиями как «свобода выбора», «рефлексивное осмысление», «индивидуальный стиль», «внутренняя мотивация» (90, 68).
Естественно, что такое содержание инновационного педагогического процесса органически включает его в систему форм и методов формирования у слушателей уровня эвристической и креативной активности. В этом смысле представляет интерес исследование Н.В. Борисовой, которая останавливаясь на формах и методах активного обучения в институте повышения квалификации обратились к классификационным признакам форм и методов активного обучения и разработала соответствующую модель (19, 48). Исследователь исходил из основополагающих концепций С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, М.М.