Формирование у студентов ценностных ориентаций на воспитательную деятельность в процессе психолого-педагогической подготовки в вузе

• Автор: Бурдина, Ирина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 222 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования ценностных ориентаций будущих педагогов как субъектов воспитательной деятельности
1.1. Современные подходы к подготовке будущих педагогов как субъектов воспитательной деятельности
1.2. Аксиология воспитательной деятельности как предмет психологопедагогических исследований
1.3. Система ценностных ориентаций будущих педагогов как субъектов воспитательной деятельности

Вывод по главе

Глава 2. Содержание и организация образовательной деятельности вуза по формированию у будущих педагогов системы ценностных ориентаций на

воспитательную деятельность

2.1. Моделирование условий формирования у будущих педагогов ценностных

ориентаций на воспитательную деятельность

2.2 Потенциал учебно-воспитательного процесса вуза в формировании ценностных ориентаций будущих педагогов как воспитателей
2.3. Учебная педагогическая практика как среда ценностного самоопределения
будущих педагогов как воспитателей
2.4. Диагностика эффективности формирования у будущих педагогов системы
ценностных ориентаций на воспитательную
деятельность
Вывод по главе
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Актуальность исследования.
В законе РФ «Об образовании» провозглашается «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности». Именно поэтому особо актуальной на нынешнем этапе развития общества становится проблема реализации аксиологического подхода в образовании, которая в нашей стране исследовалась М.В. Богуславским, Е.В. Бондаревской, А.М. Булыниным, Р.Б. Вендровской, O.A. Зиминой, И.Ф. Исаевым, В.А. Кан-Каликом, Г.Б. Корнетовым, Ю.Н. Кулюткиным, Н.Д. Никандровым, В.А. Сластениным, И.Л. Федотенко, Д.И. Фельдштейном и др. От ценностных ориентаций выпускников педагогических вузов во многом зависит воплощение в педагогическую практику идеи гуманизации образования.
Анализ педагогических исследований показал, что только в последнее десятилетие вопросы, связанные с ценностно-смысловыми аспектами подготовки студентов педагогического вуза, стали предметом специального рассмотрения, но большинство работ в этой области касаются преимущественно учебной или будущей профессиональной деятельности (O.E. Акулич, O.A. Зимина, И.Л. Федотенко, В.А. Ятманов). Проблеме же формирования ценностных ориентаций на воспитательную деятельность посвящено довольно малое количество исследований (Н.М. Борытко, А.И. Григорьева, И.Д. Демакова). Поскольку наличие ценностных ориентаций на воспитательную деятельность у учителя (любой предметной области) является важным условием развития гармоничной личности учащихся, то формирование данных ценностных ориентаций у студентов педагогического вуза, которое довольно мало исследовано, представляет особый интерес. Ценностные ориентации учителя выступают в качестве его профессиональной идеологии, влияющей на весь педагогический процесс, включая выбор конкретной тактики поведения в различных учебно-воспитательных ситуациях.

Для современного воспитателя чрезвычайно важно принятие и освоение практики гуманистического воспитания. В гуманистическом воспитании цели производим от ценностей, и никогда - наоборот (Г.С. Батищев, О.С. Газман,
В.В. Давыдов, А.Б. Орлов, В.А. Петровский и др.). В этой связи явно недостаточно, чтобы педагог просто выполнял свои профессиональные функции или социально-профессиональную роль (и то, и другое может делаться формально, без реализации ценностей). Необходима позиция педагога как воспитателя. Позиция - это способ реализации базовых ценностей личности в ее взаимоотношениях с другими, единство сознания и деятельности человека (Н.Г. Алексеев, Ф.Т. Михайлов). Именно позицию можно рассматривать как своеобразный регулятор воспитательной деятельности педагога, в котором проявляется его ценностное отношение к ребенку.
К сожалению, в реальности современной школы приходится сталкиваться с отсутствием воспитательской позиции у многих педагогов. Одна из причины этого - традиция подготовки будущего педагога как воспитателя в педагогическом вузе по «остаточному принципу» в сравнении со специальнометодической и дидактической подготовкой, формализация процесса «воспитания воспитателей» По словам И.А. Колесниковой, «в настоящее время студента педагогического вуза... «учат» не отношениям, а деятельности, причем отдельным ее фрагментам на уровне форм, приемов, методик. Это соответствует технократической логике вхождения в профессию, воспроизводящей в первую очередь функционально-ролевую, но не ценностносмысловую позицию учителя».
Сегодня в деятельности многих педагогических институтов и классических университетов ведутся поиски решения проблемы подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности (В.П. Бедерханова, Н.М. Борытко, И.А. Колесникова, Б.В. Куприянов, A.B. Мудрик, C.JI. Паладьев, А.И. Пискунов, М.И. Рожков, С.Д. Поляков, В.А. Сластенин, Т.В. Цырлина). Предложен ряд новых практических подходов: развитие методологической культуры будущего педагога как воспитателя (И.А. Колесникова, Е.В. Титова),

координацию условий (времени, места) проведения всех программ, помощь в привлечении необходимых ресурсов, контроль сроков подготовки программ.
Вывод
Проанализировав основные современные подходы к подготовке будущих педагогов как субъектов воспитательной деятельности: теоретикометодологический, герменевтический, компетентностный, средовый, мы можем выделить то общее, что объединяет все эти подходы. Это актуализация аксиологического (ценностного) аспекта подготовки студентов педагогического вуза как воспитателей. Разработчики подходов строят инновационный образовательный процесс на экспериментальных вузовских площадках, основываясь на приоритете аксиологического акспекта в подготовке будущих педагогов как воспитателей.
1.2. Аксиология воспитательной деятельности как предмет психолого-педагогических исследований
Школа, моделирующая человеческие взаимоотношения, имеет фундаментальное значение для развития общества. Однако состояние современного социума, экономический кризис, межнациональные и религиозные конфликты, духовная деградация общества затрудняют её функционирование в данном направлении. Новая социальная реальность принципиально изменила механизм человеческого взаимодействия, приоритеты жизненных ценностей, привела к общему ухудшению человеческих взаимоотношений, снижению уровня общей и моральной культуры. Сложилась социальная ситуация, которая характеризуется «массовой криминализацией молодежной культуры, дегуманизацией межгрупповых и межличностных отношений, социальной пассивностью молодежи, вакуумом духовности, который заполняется агрессивным национализмом, экстремизмом, обращением к мистике, с чисто