Развитие профессионально-педагогической культуры преподавателя детской музыкальной школы

• Автор: Абрамова, Татьяна Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 242 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ДЕТСКОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1.1. Проблема формирования профессиональнопедагогической

культуры в современной философии, психологии и педагогике.

1.2. Структура и содержание профессиональнопедагогической

культуры преподавателя детской музыкальной школы

1.3. Критерии и уровни сформированности профессиональнопедагогической культуры преподавателя детской музыкальной

1.4. Анализ сформированности профессиональнопедагогической

культуры преподавателей детских музыкальных школ

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГ ИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ДЕТСКОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
2.1. Моделирование процесса развития профессиональнопедагогической культуры преподавателя детской музыкальной школы.
2.2. Педагогические условия развития профессиональнопедагогической культуры преподавателя детской музыкальной школы.
2.3.Технология развития профессиональнопедагогической культуры преподавателя детской музыкальной школы в процессе
музыкальнопедагогической деятельности.
2.4. Динамика развития профессиональнопедагогической культуры преподавателя детской музыкальной школы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Ф. Исаеву сделать вывод, что «профессионально-педагогическая культура - это мера и способ творческой самореализации личности преподавателя в разнообразных видах педагогической деятельности и общения, направленных на освоение, воспроизводство, создание и передачу педагогических ценностей и технологий» (,). Для того, чтобы все выше сказанное спроецировать на профессионально-педагогическую культуру преподавателя ДМШ, необходимо обратиться к анализу понятий музыкальная культура общества, и музыкальнопедагогическая культура преподавателя. Как известно, мы говорим о культуре как о совокупности либо материальных, либо духовных достижений людей. Одним из морфологических слоев культурного образования является художественная культура. Некоторые ученые /В. Е.Давидович и др. На наш взгляд, художественная культура является частью организаций более высокого уровня, чем она сама - духовной культуры общества и культуры как таковой в целом. Л музыкальная культура выступает в свою очередь как подсистема по отношению к системе художественной культуры общества. По мнению Л. Н.Сохора, музыкальная культура общества есть единство музыки и ее социального функционирования. Все учреждения и социальные институты, а так же инструменты и оборудование, обслуживающие эту деятельность (0, -). С известной долей условности в музыкальной культуре общества различают объективные и субъективные стороны. Объективными являются потребности общества в музыке, средства и способы их удовлетворения. Остальные явления и, прежде всего, интересы, взгляды и вкусы, управляющие деятельностью музыкантов, слушателей, образуют субъективную сторону. При этом обе стороны тесно переплетаются и взаимодействуют между собой. Так же музыкальную культуру общества можно разделить на область профессиональную и непрофессиональную, положив в основу разделения деятельность субъектов по признаку разделения труда. Музыкальная деятельность служит для них главным источником средств существования. Музыка осознается ими в качестве самого важного дела их жизни. Результаты их деятельности воспринимаются обществом как ценные, благодаря чему эти люди являются профессионалами-музыкантами в глазах общества и окружающих (1). При соединении педагогической культуры, о которой речь шла выше, с профессиональной музыкальной культурой общества, на наш взгляд, вполне правомерно говорить о музыкально-педагогической культуре общества как органичном сплаве двух слоев культуры как таковой. Таким образом, при дальнейшем рассмотрении профессионально-педагогической культуры преподавателя ДМШ, мы будем исходить не только из того положения, что педагог как профессионал занимается воспитанием, но и учитывать специфическую профессионально-музыкальную сторону его деятельности. Данный подход позволит рассматривать явления профессионально-педагогической и музыкальной культур в едином контексте и будет наиболее соответствовать диалогической сущности профессионально-педагогической культуры преподавателя ДМШ. В музыкальной школе дети, обучаясь игре на одном-двух музыкальных инструментах, осваивая музыкальные дисциплины, учатся овладевать языком музыки, приобретать знания, умения, навыки, развивать свои музыкальные способности, необходимые для музыкальной деятельности. Данный процесс предполагает целенаправленное педагогическое воздействие на индивида и рассматривается как средство общего гармоничного развития личности, формирования нравственно-эстетических чувств, идеалов, музыкального вкуса и потребностей. Содержание, формы и методы процессы, происходящие в ДМШ, зависят от признанных в обществе социальных, философских, общепедагогических установок. Надо отметить, что связь музыкального искусства и педагогики отмечалась и отмечается во многих трудах различных авторов. Свидетельства о гуманистическом потенциале музыки, о многообразии ее функций /эстетической, воспитательной, информационной, коммуникативной и др. Аристотель, Гегель, Платон, и др. Н.А. Бердяев, Г. В.Плеханов, В. А.Сухомлинский и др. Л.А. Баренбойм, Г. Г.Нейгауз, Л. ЯОборин, М. Э.Фейгин и др.