Компетентностный подход в подготовке специалистов по информационной безопасности

• Автор: Самарский, Александр Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 176 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПОДГОТОВКЕ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
1.1. Сущность и содержание компетентностного подхода в отечественной системе профессионального образования
1.2. Историко-педагогический анализ становления системы подготовки специалистов по информационной безопасности в России
1.3. Сравнительный анализ реализации компетентностного подхода в подготовке зарубежных специалистов по информационной безопасности

Выводы по главе

Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ РОССИЙСКИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

2.1. Организация и методика проведения экспериментальной работы

2.2. Сравнительный анализ качества экспериментальной и традиционной подготовки специалистов по информационной безопасности
2.3. Оценка результативности внедрения компетентностного подхода
в подготовку российских специалистов по информационной безопасности.
Выводы по главе
Глава III. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ РОССИЙСКИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ НА ОСНОВЕ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
3.1. Государственное регулирование подготовки российских специалистов по информационной безопасности
3.2. Воплощение компетентностного подхода в подготовке российских специалистов по информационной безопасности
3.3. Обоснование концепции реализации компетентностного подхода
в подготовке российских специалистов по информационной безопасности
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЙ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Условия реализации вузами Российской Федерации основных образовательных программ подготовки (ООП) различных категорий специалистов разнообразны и динамичны. Они соответствуют социально-образовательной среде, созданной нормативной правовой базе1, принципам Болонской декларации, ратифицированной Российской Федерацией. Одним из условий подготовки конкурентоспособных специалистов является компетентностный подход, ориентированный на формирование у них общекультурных и профессиональных компетенций.
Чтобы Россия была суверенной и сильной, нас должно быть больше, и мы должны быть лучше в нравственности, в компетенциях . Вместе с тем состояние современной системы подготовки специалистов в области информационной безопасности в России (далее также - СПИБ) характеризуется ее несбалансированностью, неэффективным финансово-экономическим, материально-техническим и научным обеспечением, расширением объема полномочий и решаемых задач при усложнении требований к востребованности выпускников вузов, результатам их образовательной деятельности, увеличивающимся общим объемом электронных ресурсов.
Изложенные факторы не исчерпывают их перечень, в том числе в области подготовки специалистов в интересах создания и претворения в жизнь современных моделей и технологий информационной безопасности. Это обусловлено необходимостью усиления противодействия кибератакам3,
1 Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации» // Российская газета. 2012. 30 декабря; и др.
2 Российская газета. 2012.12 декабря.
3 Указ Президента РФ от 15 января 2013 г. № 31с (выписка) «О создании государственной системы обнаружения, предупреждения и ликвидации последствий компьютерных атак на информационные ресурсы Российской Федерации» // Российская газета. 2013.21 января.
расширением номенклатуры и возможностей технических средств разведки, совершенствованием форм и способов их практического применения.
Реализация вузами компетентностного подхода означает применение в образовательном процессе активных и интерактивных форм проведения учебных занятий. Возрастает роль компетентных должностных лиц органов государственного управления, представителей экспертного сообщества в подготовке СПИБ. Возникает необходимость в личностно-социальнодеятельностном подходе к совершенствованию подготовки СПИБ. При реализации этого подхода соблюдаются интересы личности и общества, а деятельность органов управления в сфере образования ориентируется на интересы государства, включая оптимизацию подготовки СПИБ в вузах.
Однако практика профильных вузов указывает на наличие в их образовательной деятельности следующих основных групп противоречий:
- между стандартизированными требованиями к подготовке специалистов в виде общекультурных и профессиональных компетенций и неадекватным проектированием образовательных траекторий выпускников вузов, начиная с их профессионального набора;
-между потребностями педагогической науки в наиболее полном и адекватном сложившейся в России социально-образовательной среде применении компетентностного подхода в целях формирования конкурентоспособных СПИБ и неявно выраженным государственным заказом на их подготовку, отсутствием обоснованных теоретико-методических рекомендаций по реализации компетентностей в учебных дисциплинах;
-между значительно возросшими возможностями части выпускников вузов стать конкурентоспособными специалистами на рынке труда и неэффективным функционированием органов управления образовательной деятельностью на межведомственном и вузовском уровне.
Необходимость пересмотра существующих взглядов на структуру и модели реализуемых образовательных программ, учебных планов и тематических планов вызывает изменения количественно-качественных

Таким образом, с 2003 г. в системе высшего образования России прогрессирует тренд перенацеливания образовательной деятельности вузов со знаниево-ориентированного на компетентностно-ориентированный стратегический курс ее организации и реализации, в том числе для подготовки современных специалистов по информационной безопасности.
1.2. Историко-педагогический анализ становления системы подготовки отечественных специалистов по информационной безопасности
В отечественной педагогической практике исследованию компетенций в образовании посвящается увеличивающее количество научных работ, что обусловило выделение (особенно после ратификации Россией Болонской декларации) компетентностного подхода в качестве самостоятельного. В частности, исследователи выделяют от 3 до 37 видов компетентностей (например, Дж. Равен выделил и обосновал 37 видов компетентностей)1.
На основе анализа источниковой базы исследования определены этапы возникновения, становления и развития компетентностного подхода в отечественной системе образования2:
I этап (1960 — 1970 гг.) характеризуется введением в научный оборот терминов «компетенция», «компетентность» (коммуникативная), поиском дифференциации сущности понятий «компетентность» и «компетенция». В ходе этого этапа исследователи стремились выявить и обосновать теоретикометодологические подходы к практическому использованию указанных понятий в интересах профессиональной подготовки различных категорий специалистов. В частности, были выделены отраслевой, функциональный и компетентностный подходы.
Стремительные прорывы страны в космическое пространство (1961), мощная армия и флот, утверждение Морального кодекса строителя
1 Равен Дж. Компетентность в современном обществе / Пер. с анг. М., 2002.
2 Сыманюк Э.Э., Шемятихнна Л.Ю., Синякова М.Г. Компетентностный подход в подготовке отраслевых специалистов // Фундаментальные исследования. № 5. 2009. С. 141 - 146; Третьякова Н.В. Указ. раб. С. 14; И.А.Зимняя и др.