Формирование готовности будущего учителя к конкурентным отношениям в процессе коммуникативной деятельности

• Автор: Файзрахманов, Ирек Магсумович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Елабуга
• Количество страниц: 175 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности будущего учителя к конкурентным отношениям
1.1. Сущность готовности к конкурентным отношениям как профессионально необходимого качества будущего учителя 15 в современных условиях
1.2. Содержание и структура готовности к конкурентным отношениям как профессионального качества будущего учи-

1.3. Факторы формирования готовности будущего учителя к

конкурентным отношениям Глава 2. Педагогические условия формирования готовности будущего учителя к конкурентным отношениям в процессе комму-

никативнон деятельности

2.1. Коммуникативная деятельность как системообразующий
фактор формирования готовности будущего учителя к кон-
курентным отношениям
2.2. Содержание и последовательность реализации педагогических условий формирования готовности будущего учителя
к конкурентным отношениям
2.3. Экспериментальная проверка эффективности педагогических условий формирования готовности будущего учителя
к конкурентным отношениям
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Социально-экономическое и социокультурное развитие российского общества обусловливает постановку перед отечественной системой образования целого комплекса инновационных задач, связанных с формированием у нового поколения граждан способности к активному • профессиональному функционированию в условиях интенсивного обновления всех сфер социальной жизнедеятельности, интеграции конкурентных отношений во все области общественного производства, в том числе в образование. В свою очередь, это актуализирует проблему формирования у будущих учителей готовности к конкурентным отношениям в процессе их профессиональной подготовки. Динамичное развитие национальных образовательных систем в странах, сделавших ставку на внедрение конкурентных отношений в систему образования, на конкурентоспособного учителя, полностью подтверждает актуальность означенной проблемы.
В настоящее время общепризнанным является тезис о том, что главенствующая роль в личностном и социальном становлении школьников принадлежит именно учителю, обеспечивающему не только эффективность их индивидуального существования, но и в итоге динамичность общественного развития в целом. Соответственно, формирование готовности будущего учителя к конкурентным отношениям становится важнейшим условием общественного благосостояния.
Проблемы подготовки высококвалифицированных учителей в системе высшего профессионального образования, в том числе через призму обеспечения их конкурентоспособности, рассматривались В.И. Андреевым, С.А. Арефьевой, В.В. Ивановым, Е.П. Карташовой, В.А. Комелиной, О.Г. Максимовой, JI.M. Митиной, Н.С. Моровой, Н.К. Нуриевым, И.М. Рязанцевой, Р.А., Фатхутдиновым, С.А. Федоровой, Е.Г. Хрисановой, В.И. Шаповаловым и др.; в контексте конкурентоспособности высших учебных заведений процесс подготовки учителей анализировали М.А. Мазниченко, В.А. Садовничий,
Ю.С. Тюнников, О.Л. Шабалина и др.; проблемы адаптации накопленного педагогикой опыта к решению педагогических задач в изменяющихся информационных условиях педагогического взаимодействия рассматривали Л.Г. Ахметов, А.Н. Богатырев, Б.С. Гершунский, В.Н. Иванов, В.В. Лаптев, Г.Н. Некрасова, С.В. Панюкова, И.В. Роберт, Е.С. Полат, A.B. Смирнов и др.
Педагогически выверенное использование коммуникативной деятельности, коллегиального взаимодействия членов учебной общности (в том числе с учетом развития информационно-коммуникационных технологий) является краеугольным камнем развития отечественной образовательной системы, построенной, прежде всего, на трудах Я.А. Коменского. В отечественной педагогике и психологии преимущества групповой подготовки исследовались в контексте возможности опосредованного педагогического воздействия на учащегося через коллектив (Ю.Л. Неймер, A.B. Петровский, М.Н. Швецов, В.В. Шпалинский и др.), создания благоприятных условий для личностного развития членов коллектива (А.Г. Кирпичник, А.Н. Лутошкин, P.C. Немов, Л.И. Уманский, Р.Х. Шакуров и др.). Считалось, что воспитание может быть продуктивным лишь в том случае, если оно осуществляется через включение личности учащегося в многогранную, интеллектуально и эмоционально положительно насыщенную жизнь коллектива и через создание в нем ситуаций, благоприятных для личностного самовыражения и самоутверждения каждого учащегося. Такой подход к воспитанию развивали A.A. Бодалев, И.II. Волков, Г.Г. Голубев, М.С. Каган, К.К. Платонов и др.
Целесообразность применения в практике педагогической деятельности механизмов воздействия на систему коммуникативного взаимодействия учащихся также подчеркивается возможностью ее использования с целью влияния на некоторые негативные аспекты, проявляющиеся в индивидуальной учебной деятельности каждого учащегося в отдельности: недостаточную мотивированность обучения (В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Е.А. Шумилин и др.), ситуационность учебных интересов (А.К. Дусавицкий и др.).
человек считает, что он сам добился всего того, что было и есть в его жизни, и что он способен реализовать свои цели в будущем. Словом, те люди, которые являются социально ответственными за события» в своей жизни. и в окружающей их среде, - способны лучше адаптироваться; они достигают больших успехов в профессиональной карьере» [96];
Важность ответственности как профессионального качества учителя отмечает и И.Э. Ярмакеев, утверждая, что главным ориентиром в воспитании будущего учителя должно выступать развитие духовно и нравственно самостоятельной личности. Критерием такого развития является способность не только управлять своим собственным развитием, но и ощущать ответственность «за свою судьбу, судьбы окружающих людей, Родины, человечества» [167, с. 43]. ;
Роль ответственности в профессиональной деятельности учителя проявляется особенно в условиях интенсивного усложнения образовательного процесса, обусловленного невиданным по размаху развитием науки и техники, обновлением материально-технической базы общественного производства, В современном образовательном процессе учителю часто приходится на свой страх и риск вводить новые образовательные блоки, изменяя структуру учебного материала. В этих условиях «уровень социальной подготовки, социальной ответственности специалиста имеет первостепенное значение. ... Педагог сталкивается с нестандартными ситуациями. В этом смысле его работа является и творческой, и ответственной, требуется педагог-профессионал, умеющий создавать развивающие образовательные ситуации, а не просто ставить и решать дидактические задачи» [96].
Профессионализм как обладание некоторой совокупностью знаний, умений и навыков, позволяющих эффективно решать профессиональные проблемы, а также ответственность учителя за результаты собственной деятельности являются фундаментом готовности будущего учителя к позитивным конкурентным отношениям, но не определяют в полной мере этой готовности. Конкурентные отношения, прежде всего, связаны с взаимодействи-