Преемственность при обучении математике в системе "средняя школа - военно-экономический вуз"

• Автор: Смирнова, Татьяна Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 190 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Преемственность в обучении математике в системе средняя школа военноэкономический вуз как педагогическая проблема

1.1. Проблема преемственности в обучении в педагогической литературе .

1.2. Специфика адаптации курсантов военноэкономического вуза к изучению математики .
1.3. Самоуправление курсантов на учебных занятиях как средство эффективной адаптации к изучению математики в военноэкономическом вузе.

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. Основные направления реализации преемственности в обучении математике в военноэкономическом вузе
2.1. Преемственность в обучении математике в средней школе и на младших курсах военноэкономического вуза.
2.2. Совершенствование математической подготовки абитуриентов военноэкономического вуза
2.3. Решение прикладных задач по математике как форма реализации преемственности обучения.
2.4. Анализ результатов исследования .
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


В заключении даны выводы исследования,- определены направления дальнейшей разработки поставленной проблемы. Результаты, полученные в ходе эксперимента, излагаются в единстве с выводами, сделанными в теоретическом исследовании. В приложениях приводятся материалы опытной работы, а также программа и методика ее организации. Глава 1. В первой главе проведен анализ научно-педагогической литературы; обобщено понятие преемственности; построена концепция преемственности в обучении математике в средней школе и военно-экономическом вузе; определены основные направления осуществления преемственности в системе "средняя школа - военно-экономический вуз" и указаны формы их реализации. Необходимость преемственности в обучении подчеркивали в своих трудах педагоги-классики (А. Дистервег, К. Д.Ушинский, И. Г.Песталоцци и др. Они указывали, что знания лучше усваиваются тогда, когда каждое последующее их звено основывается на предыдущем, а новое присоединяется к ранее усвоенному в строгом логическом порядке. Согласно их мнению, преемственность выступает фактором, способствующим качественному усвоению знаний учащихся. На современном этапе развития общества проблема преемственности образования не менее актуальна. ПТУ, техникум, колледж, средняя школа, вуз, институт повышения квалификации, аспирантура, докторантура. Вопросам установления преемственных связей указанных подсистем посвящены работы С. И.Архангельского [9],А. В.Батаршева [], Я. Л.Блауса [], В. А.Гусева [6], С. М.Годника [], Т. И.Ильиной [], В. И.Крупича [], Ю. А.Кустова [], В. С.Леднева [], В. М.Лихача [], М. И.Махмутова [], Ю. В.Сидорова [2], В. A.Н. Андриянчика [6], К. Д.Бабенко [], И. В.Биочинского [], П. А.Михайлова * [], А. Г.Мороза [], Д. Ш.Ситдиковой [3], О. О.Н. Федоровой [1] и других, материалы научных совещаний и конференций. Анализ вышеперечисленных работ указанных авторов позволяет сделать вывод о том, что для реализации преемственности в обучении необходимо осуществить изучение различных аспектов этого вопроса. По нашему мнению аспекты преемственности могут возникать при ее реализации внутри одного образовательного учреждения, когда речь идет о преемственности между отдельными предметами на одном и том же образовательном этапе. Преемственность может быть внутри одного предмета между разными понятиями, идеями и т. Может быть преемственность в одном образовательном учреждении между программами разных образовательных этапов: основной школой и старшей школой; между бакалавриатом и магистратурой; вузом и аспирантурой. Общедидактичекие аспекты этого феномена освещены в трудах Б. Г.Ананьева [4], С. И.Архангельского [9], Ю. К.Бабанского [], Ш. И.Ганелина [], С. М.Годника [], Ю. А.Кустова [], А. B.Э. Тамарина [5], А. В.Усовой [9] и др. В.А. Гусева [6], В. Т.И. Ильиной [] и др. М.И. Махмутова [], А. М.Пышкало [6] и др. А.Г. Мороза [], И. А.В. Батаршева [], О. В.Долженко [], Н. А.Терешина [7], Ю. В.Сидорова [2] и др. Многие ученые рассматривали преемственность в обучении как способ организации знаний в программах и учебниках. Между тем ряд педагогов ф высказывали другое мнение. Так, Ш. Ясно, что такая трактовка преемственности лишь как определенной последовательности построения знаний в программах и учебниках и передача знаний учителем односторонняя и недостаточная» (, с. Б.Г. Ананьев, Ш. И. Ганелин указывали, что не менее важной стороной осуществления преемственности в обучении является обеспечение преемственности в учении, т. Эти авторы считали необходимой также координацию действий педагогических коллективов, обеспечивающих систему преподавания отдельных циклов общего образования: математического, филологического, исторического и др. Решая проблему осуществления преемственности в обучении математике, исследователи предлагают различные варианты ее реализации. Отметим лишь некоторые из них: выделение опорных знаний и умений учащихся (А. К.Артемов [8], М. И.Зайкин [], А. А.Люблинская [6] и др. В.И. Крупич [], О. Б.Епишева []), наборов (пучков) задач, формируемых на основе интегративного принципа (О.