Психолого-педагогические детерминанты коррекции процесса профессиональной подготовки в училищах олимпийского резерва

• Автор: Бойкова, Марина Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 185 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Состояние и тенденции развития среднего профессионального физкультурного образования
1.2. Влияние учебного процесса на умственную работоспособность и функциональное состояние организма студентов

1.2.1. Изменение умственной работоспособности учащихся в процессе обучения

1.2.2. Использование восстановительных мероприятий в учебном режиме

1.3. Интенсификация учебного процесса

1.3.1. Использование методов активного обучения и технических средств обучения в системе среднего профессионального образования

1.3.2. Организация педагогического контроля уровня знаний студентов

Глава И. ОСОБЕННОСТИ УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ В УЧИЛИЩАХ ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА

2.1. Методы, организация и содержание исследования
2.2. Типологические особенности процесса обучения и контингента, обучающегося в училищах олимпийского резерва
2.3. Характеристика временных и психофизических затрат студентов в бюджетах общего, учебного и тренировочного режимов
2.4. Эффективность процесса обучения студентов УОР, занимающихся
по индивидуальному плануграфику ИПГ
Глава III. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО
ПОСТРОЕНИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В УОР
3.1. Использование оперативных способов восстановления умственной работоспособности студентов как средства повышения качества усвоения знаний
3.2. Методические приемы повышения результативности обучения на аудиторных занятиях
3.3. Экспериментальная оценка скорректированных условий обучения для студентов, обучающихся в режиме индивидуального планаграфика
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛИТЕРАТУРА


В физкультурных и спортивных организациях страны работает около тысяч специалистов, имеющих диплом среднего специального учебного заведения, что составляет около % от общего числа физкультурных работников [2, ,,1]. В настоящее время в системе Федерального агентства по физической культуре и спорту существует довольно обширная сеть ССУЗов, осуществляющих подготовку кадров по специальности «Физическая культура». Необходимо отметить, что в России имеется более училищ олимпийского резерва, которые также имеют статус средних профессиональных учебных заведений. Их выпускникам присваивается квалификация - «тренер по виду спорта» [9, 3]. Анализ научно-методической литературы по проблемам подготовки специалистов позволяет говорить о том, что большинство исследователей считают существующую систему педагогического образования несовершенной. На этот факт обращают внимание К. В.Г. Левченко, О. И. Исаков [7], Н. Г. Буркова [], А. Г. Барабанов [] и др. Необходимо отметить, что в последнее время происходит переосмысление государственной политики в области высшего и среднего специального образования [, , 1]. В изменившихся социально-экономических условиях, по мнению П. Ф. Анисимова [], В. П. Демина [], на первый план вышли её гуманистическая и культурно-творческая миссии, которые ярче всего проявляют себя в удовлетворении духовных интересов людей, потребностей конкретных человеческих сообществ. Определённый интерес представляют исследования учёных [2, , , , 4, 6, 7], изучающих круг профессиональных знаний, умений, навыков, которые необходимы учителю в процессе обучения, и методы их формирования. Наиболее выраженными тенденциями, характеризующими современную структуру профессиональной деятельности специалистов в области физической культуры и спорта, являются наличие конкретной совокупности знаний, умений, качеств личности, ориентированных на их применение человеком в рамках выбранной профессии [, 6]. Профессии учителя физической культуры и тренера-преподавателя востребованы в нашем сегодняшнем обществе. Каждая из них имеет свои особенности, что обусловливает специфику знаний и умений, требуемых для эффективной профессиональной деятельности [4,8,3]. Анализ деятельности молодых специалистов физической культуры показывает, что они слабо подготовлены к решению учебно-воспитательных и организационно-управленческих задач. Это связано с тем, что, во-первых, общепедагогические знания многих выпускников не составляют единую систему, функционирующую в реальной практической деятельности; во-вторых, теоретические знания, умения и навыки не образуют гармоничную целостность; в-третьих, недостаточно осмысливаются ведущие идеи и тенденции передового педагогического опыта, пути применения теории на практике [2,,5]. Для того чтобы спортивный педагог состоялся как хороший специалист, ему нужны не только теоретические знания, но и практические умения и навыки, которые являются составной частью профессиональной деятельности [7, ]. Профессиональное мастерство специалиста в области физической культуры, характеризующееся комплексом умений, необходимых для продуктивного решения педагогических задач, формируется в течение относительно длительного времени [9,3, 4]. В современной теории и методике физической культуры недостаточно разработана методология исследования проблем профессионального становления, интеллектуального и духовного роста личности будущего специалиста. Аме уделено большое внимание [3, 1,2, 3]. Исследователи видят наиболее рациональный путь повышения психолого-педагогического воспитательного потенциала будущих учителей физической культуры в формировании у них положительных мотивов, способности к проявлению социальной, волевой активности [, , , ]. Особое внимание предполагается уделять совершенствованию подготовки специалистов физической культуры через личностно-ориентированное обучение [, ,, 8,7,8]. Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что процесс постоянного обновления профессионального физкультурного образования обусловлен такими объективными факторами, как ускорение темпов развития соответствующих наук, изменяющимся социальным заказом, уточняющимися требованиями к профессии и её обладателю.