Практикум в учебном процессе туристского ВУЗа

• Автор: Ребенко, Михаил Игоревич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 363 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава 1. Психологопедагогические основания разработки практикумов для профессиональной подготовки студентов туристского ВУЗа
1.1. Анализ состояния проблемы разработки практикумов в профессиональном образовании в туристском ВУЗе
1.2. Функции и назначения практикумов в профессиональной подготовке студентов туристского ВУЗа

1.3. Учет возрастных особенностей студентов при подготовке

практикума

Выводы по главе 1.

Глава 2. Синергетический принцип разработки практикума по туроперейтингу в целях оптимизации процесса формирования эффективных стратегий решения практических задач студентами.
2.1. Интеллектуальное моделирование решения задач студентами в процессе практикума по туроперейтингу
2.2. Структурирование учебного материала при обучении туроперейтингу в соответствии с принципом восхождения от абстрактного к
конкретному.
2.3. Достижение динамического знания с помощью междисциплинарных задач.
2.4. Использование проектного метода в преподавании курса туроперейтинга и возможности достижения эффекта синергии в обучении при
диверсифицированном проектировании курса
Выводы по главе 2
Глава 3. Технология разработки практикума по туроперейтингу для
профессиональной подготовки в туристском ВУЗе
3.1. Содержание профессиональной подготовки по туроперейтингу, как основа для разработки практикума, для обучения менеджеров туризма
3.2. Модель практикума по туроперейтингу для профессиональной подготовки в туристском ВУЗе.
3.3. Дидактические требования к практикуму по туроперейтингу и концепция учебного портала.
3.4. Опытноэкспериментальная проверка практикума в туристском
Выводы по главе 3.
Заключение
Библиография


Бихевиористская теория обучения с другой стороны настаивает на важной роли преподавателя, который выстраивает траекторию обучения из повторяющих реальную деятельность элементов таким образом, чтобы учащийся в определенной логической последовательности осваивал эти элементы. Нельзя также отрицать и роль коллектива как среды обучения. Обмен информацией и моделями освоения знаний между учащимися не менее важен, чем направляющая функция преподавателя. И чем старше и опытнее учащиеся, тем больше пользы они извлекают от общения со своими товарищами по процессу обучения. МВА студенты получают от общения с преподавателями, % от общения с одноклассниками, а еще % от установленных во время обучения деловых контактов как с товарищами по группе, так и с компаниями и организациями, привлекавшимися к процессу обучения. Происходящие в национальных системах образования и в отдельных вузах различных стран изменения: развитие имеющихся новаций и достижений, переход на новые модели и технологии обучения, реформирование и трансформация организационных структур и экономических механизмов - все они должны проводиться с учетом этих новых задач. Так, магистерский уровень высшего образования должен готовить студентов к работе в условиях экономики знаний. Поэтому главной задачей магистерской программы является не передача информации в конкретной области знаний (ведь эта информация может устареть к моменту окончания студентом обучения), а формирование таких умений, как поиск и анализ информации, обобщение имеющихся данных и формулировка на их основе собственного мнения; не поиск единственного правильного решения, а аргументированное представление собственного видения конкретной проблемы, обоснование предлагаемых действий. При этом следует также учитывать, что выпускникам вузов придется заниматься профессиональной деятельностью не обязательно в пределах национальных границ той страны, в которой они получили образование, что особенно важно для туристской индустрии. Поэтому использование иноязычных источников должно быть обязательным условием обучения. Для подготовки профессионала в сфере туризма необходимо сформировать знания, умения и навыки в данной области, но помимо приобретения знаний, навыков и умений, для современного специалиста в сфере туризма необходимы профессионально-значимые личностные качества, к которым относится способность к аналитической деятельности, вырабатываемая во многом в процессе решения практических задач. Становление аналитического мышления у обучаемых - процесс многоэтапный. В психолого-педагогической и дидактико-методологической литературе (С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, И. Я.Лернер, М. Н. Скаткин, Л. М. Фридман и д. Например, согласно четырехуровневой структуры знаний, предложенной В. Ознакомление студентов со способами анализа (формирование знания-знакомства, т. Осознанное применение анализа в незнакомой практической ситуации, перенос на эту ситуацию знаний и умений (знания-трансформации). Отсюда вытекают требования к системе упражнений и практических заданий, используемых в процессе обучения в туристском вузе. В настоящее время в сфере образования, и, в частности, туристского, существует реальная потребность в построении системы менеджмента знаний как интегрированного комплекса информационных, организационных и иных решений. Система менеджмента знаний (СМЗ) образуется двумя ключевыми силами - информационными технологиями и человеческими ресурсами (умениями педагогов), и задача состоит в том, чтобы соединить эти силы, чтобы получить тот синергетический эффект, о котором писал один из наиболее интересных исследователей интеллектуальных механизмов и создатель концепции самообучающейся организации (которой может являться и система образования) П. Сенге [0]. Система менеджмента знаний задает отличную от имеющейся на сегодняшний день - не материальную - плоскость решения задачи мотивирования, удовлетворяя фундаментальную потребность человека в освоении нового опыта, в интеллектуальном «обогащении» и, особенно, в творчестве. Степень использования знания (Рис. Рис. Система координат для оценки полезности и применяемости знаний.