Профессиональное самоопределение студентов медицинского колледжа : На примере специальности "Сестринское дело"

• Автор: Стацук, Светлана Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 283 с. : ил.

Введение

Глава I. Научные основы проектирования системы профессио

кального самоопределения студентов медицинского колледжа

1.1 Профессиональное самоопределение студентов как социально

педагогическая проблема

1.2 Теоретические предпосылки и практические основания проектиро

ваиия системы профессионального самоопределения сту дентов медицинского колледжа

1.2.1 Философские основы разработки системы самоопределения

молодежи на профессию медицинской сестры

1.2.2 Психологический аспект проектирования системы профес

сионалыюго самоопределения

1.2.3 Дидактические предпосылки разработки системы профес
сионального самоопределения студентов медицинского колледжа
1.3 Концептуальные положения проектирования системы профессио
пального самоопределения студентов медицинского колледжа
1.4 Проектирование пространственновременной модели системы не
прерывного профессионального самоопределения медицинских работников среднего уровня кватификации
Выводы
Глава II. Организационнопедагогические условия реализации
системы профессионального самоопределения студентов медицинскою колледжа
2.1 Факторы и движущие силы профессионального самоопределения
личности
2.2 Преемственность процессов профессионального самоопределения и
профессионатьной самоидентификации молодежи в системе Школа колледж
2.3 Система профессионального самоопределения студентов специаль
пости Сестринское дело медицинского колледжа
2.3.1 Корректировка цели подготовки медицинских сестер в соог
ветствии с требованием педагогического управления процессом их профессионального самоопределения
2.3.2 Преобразование содержания подготовки медицинских сестер
в соответствии с задачей управления процессом их профессионального самоопределения
2.4 Конструирование системы поэтапного формирования умений про
фессионального самоопределения и профессионально значимых личностных качеств студентов
Выводы
Глава III. Методика и опытноэкспериментальная проверка эффективности системы закрепления профессионального выбора и формирования профессионально важных личностных качеств в процессе обучения студентов курсу Основы сестринского дела
3.1 Закрепление профессионального выбора студентов путем применения активных методов обучения курсу Основы сестринского дела
3.2 Формы обучения студентов курсу Основы сестринскою дела на этапе закрепления их профессионального выбора
3.3 Сестринские профессиональные задачи и задания как эффективное средство организации деятельности студентов в процессе закрепления их профессионального выбора
3.4 Опытноэкспериментальная проверка эффективности системы непрерывного профессионального самоопределения студентов медицинского колледжа
Заключение
Библиография


Довольно часто в научной литературе используется термин жизненное самоопределение. Это более широкое понятие, включающее в себя и выбор образа жизни человека , , . Более сложное понятие личностное самоопределение трактуется как нахождение самобытного образа Я, постоянное развитие этого образа и утверждение его среди окружающих людей Н. С.Пряжников, 1. Образ Я является ядром, вокруг которого формируются ведущие мотивы личности, в том числе и мотив выбора профессии. Сформированность образа Я выступает в качестве одного из условий соотношения себя с требованиями различных профессий и эффективной реализации своего психологического потенциала в том числе и интеллектуального в будущей профессиональной деятельности. Я соответственно являются в когнитивном плане полнота, дифференцированность и систематичность знаний о своих личностных ресурсах, в эмоциональном адекватность самооценки и принятия себя, в регуляторном плане способность к самоконтролю своей поведенческой и психической активности 7. Формирование личностного самоопределения взаимосвязано с формированием жизненных планов. Жизненный план возникает, с одной стороны, в результате обобщения целей, которые ставит перед собой личность, как следствие построения пирамиды, ее мотивов, становления устойчивого ядра ценностных ориентаций, которые подчиняют себе частные, преходящие стремления. С другой стороны это результат конкретизации целей и мотивов. В отличие от мечты, которая может быть как активной, так и созерцательной, жизненный план это план деятельности , с. Процесс становления личности длительный, сложный и имеет исторический характер. Поскольку личность является продуктом общественного развития, ее изучают различные науки философия, социология, педагогика, психология, медицина и др. Анализ зарубежной психологопедагогической литературы позволил исследователям , с. Название Представители
1 1 Традиционная трехфакторная модель профориентации теория черт и факторов Ф. Эволюционная теория выбора профессии и профессионального развития Ш. Вюлер, Н. Лазерфельд. Е.Гинзберг, Д. Е.Сьюпер. Е.Г инзбург, Дж. Джордаш США, Австрия, Англия. Диагностическая концепция профориентации П. Доуз, Р. Воспитательная концепция С. Берг, М. Крафт. Глубинная психология и психоаналитическая теория развития профессии и ее выбора Э. Ро, Д. Холланд США. Социальнопсихологические и социологические теории выбора профессии Т. Шарман, П. Ьлаум Германия. Тестологическая концепция Ф. Гальтон, В. Нине. Концепция формирования и управления профессиональным самоопределением школьников методом профессиональных проб Ртест С. Изучение отечественной литературы по проблеме профессионального самоопределения показывает, что само понятие профессиональное самоопределение не имеет однозначной и точной трактовки. Прежде всего профессиональное самоопределение молодежи как предмет исследования и самостоятельное направление в ряде научных работ связывается с возрастными особенностями развития школьников А. М.Кухарчук , П. А.Шавир 2, В. В.Ярошенко 8, подготовкой выпускников школы к выбору профессии и самого акта выбора И. В.Михайлов 0, В. Ф.Сахаров, А. Д.Сазонов . Опыт показывает, что исследование проблем формирования профессионального самоопределения студентов осуществляется в рамках междисциплинарного подхода с позиции психологии разви тия личности, педагогической психологии, педагогики и психологии высшей школы, экономической психологии, экономики труда, занятости трудовых ресурсов Г. В. Акопов 1, 2, А. Л.Бусыгина , В. В.Девликанова , С. И.Дмитрашко . Традиционная трехфакзорная модель профориентации теория черт и факторов 1. Изучение психических или личностных особенностей. Изучение требований профессии. Глубинная психология и психоаналитическая теория развития профессии и ее выбора Разработка моделей профессиональной среды Выбор профессии обусловлен средой обитания Слабо учитываются индивидуальные . Концепция формирования и управления профессиональным самоопределением школьников методом профессиональных проб Ятсст 1. Способность к самоанализу. Анализ профессиональной деятельности.