Подготовка специалистов историко-краеведческого профиля для сферы туризма в региональной системе образования

• Автор: Макарова, Любовь Семеновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Сходня
• Количество страниц: 176 с.

Содержание
Глава I. Педагогические особенности и характерные черты российской системы образования в туризме и ее культурноисторический компонент.

1.1. Этапы становления и развития российской системы образования в туризме.

1.2. Культурноисторические особенности труда и быта населения Российской Федерации как предмет изучения и формирования профессиональной квалификации менеджеров культурного туризма.

1.3. Традиции культурного туризма в межнациональном и межрегиональном общении.

Глава II. Дидактические основы обучения и воспитания специалистов культурного туризма.
2.1. Систематизация фактов, процессов и явлений культурноисторического значения в краеведении на примере Смоленской области.
2.2. Современная методика туристского воспитания молодежи с использованием средств культурноисторического наследия региона.
2.3. Экспериментальная апробация форм и методов подготовки кадров для сохранения и развития культурноисторического наследия регионов Российской Федерации на примере Смоленской области.
Заключение.
Литература


Процесс усвоения ценностей предполагает и присвоение той общественной формы, в которой эти ценности функционируют. Учение составляет основное содержание образования. В свою очередь образование можно рассматривать как определенную систему учебных форм деятельности. Оно интегрирует различные виды учебной деятельности, ее содержание, субъектов в единую социальную систему, ориентируя их на социальный заказ, на социокультурные потребности общества. Появление стабильного института «школы» внесло значительные коррективы в культуру, психологию групповых отношений общества, по существу породило новую цивилизацию. Экстенсивная модель. Продуктивная модель. Интенсивная модель. Сформировать у учащегося готовность к постоянному совершенствованию освоенных знаний, к развитию собственных творческих потенций. Постепенно преодолеваются противоречия между новыми запросами общества и высшим образованием. В вузах расширилась академическая свобода, модернизируются специальности. Увеличивается выпуск специалистов по остродефицитным профессиям. Понятия «Российская система образования» и «Российская система образования в туризме» раскрываются на основе положений законов Российской Федерации, подзаконных актов, определяющих деятельность соответствующих образовательных учреждений в свете качественных изменений в системе образования, происходящих в современной России, а также на модели развития, управления и эффективного использования людских ресурсов в сфере туристской деятельности, разработанной учеными и специалистами профессионального туристского образования. Ранее до -х годов XX столетия, основным принципом функционирования высшего и среднего образования в нашей стране было удовлетворение потребностей народного хозяйства страны в специалистах различных отраслей. Соответственно реформа образования протекает на нескольких условно отделенных, но внутренне взаимосвязанных уровнях. Первый уровень реформы заключается в смене методологической парадигмы образования как социального института. Если раньше образование служило, главным образом, интересам государства, то сейчас оно, в первую очередь, должно удовлетворять индивидуальным запросам потребителей образовательных услуг. Второй уровень реформ относится к содержанию и методам образования. Здесь вводятся два важных принципа - гуманизация и гуманитаризация образования. Первый, педагогический, предусматривает разработку личностно ориентированных методов обучения, второй -увеличение объема гуманитарного и социального блока дисциплин в учебном плане. Четвертый уровень реформы вытекает из необходимости реформирования системы управления образованием. Вводятся формы негосударственного управления. Проведена децентрализация системы управления образованием, произошло перераспределение компетенций между федеральными, региональными, местными и школьными уровнями управления. Механизм принятия решений приблизился к основному звену цепочки - непосредственно образовательному учреждению. Глубокий профессионализм кадров с высшим и средним специальным образованием обеспечил в свое время выход страны на передовые рубежи развития. Однако, в условиях рыночных отношений специалисты оказались неспособными адаптироваться к быстроменяющимся условиям, и престиж специалиста стал катастрофически падать. Это особенно было ощутимо в системе высшего профессионального образования. Здесь оказалась определенная замкнутость и изолированность образовательного процесса не только на федеральном уровне, но и среди родственных вузов страны. Решением этой проблемы стала официально провозглашенная на правительственном уровне многоуровневая структура высшего образования (неполное двухгодичное высшее образование, бакалавриат, магистратура, аспирантура). Одним из достоинств этой структуры руководящие органы высшего образования России считают фундаментальность образования, обеспечивающего выживаемость при любых резких изменениях в развитии и технологии. Так, педагогическое пространство, в котором осуществляется процесс подготовки менеджера туризма, представляет собой четырехступенчатую систему: школа - лицей - колледж - высшая школа.