Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к обучению школьников творческой проектной деятельности

• Автор: Семенова, Наталия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Армавир
• Количество страниц: 147 с. : ил.

Оглавление
Введение.з
Глава I. Теоретическое обоснование подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к обучению школьников творческой проектной деятельности
1.1. Сущность, структура творческой проектной деятельности школьников и ее обЮзователышй потенциал.
1.2. Обучение школьников творческой проектной деятельности как педагогически организованный процесс.
1.2. Содержание и пути подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к обучению школьников творческой

проектной деятельности.

1.4. Критерии и показатели эффективности подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к обучению школьников

творческой проектной деятельности

Выводы по первой главе ,,.

Глава II. Дидактические условия подготовки будущих учителей

технологии и предпринимательства к обучению школьников
творческой проектной деятельности.
2.1. Изучение состояния готовности студентов технологоэкономнческих 1акулътетов к обучению школьников проектной деятельности.
2.2. Разработка спецкурса Основы теории и методики обучения
школьников творческой проектной деятельности
2.3. Основные кобенности и направления творческой проектной деятельности студентов технологоэкономических факультетов педвузов.
2.4. Организация и результаты опытноэкспериментальной работы.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Список литературы


Критерии, показатели и квалиметрическая методика изучения готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к обучению школьников творческой проектной деятельности. Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением совокупности методов, адекватных проблеме, объекту, предметам и задачам исследования, экспериментальной проверкой теоретических положений, внедрением результатов исследования в практику. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путем личного участия автора в констатирующем и формирующем экспериментах, выступления на 3-х научно-практических конференциях, 5 проблемных семинарах, обсуждения диссертации на кафедрах технологии и предпринимательства, психологии и педагогики Армавирского пединститута и Брянского госпеду-ниверситета. Результаты исследования внедрены в практику подготовки студентов тех-нолого-экономических факультетов Армавирского пединститута и его Славян-ского-на-Кубани филиала, Брянского государственного педагогического университета. По теме диссертации опубликовано 5 работ. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, двух приложений. Она содержит 7 страниц текста, таблицы, 7 рисунков. Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования, констатируется его научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Но второй главе "Дидактические условия подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к обучению школьников творческой проектной деятельности" раскрываются методика и результаты изучения состояния готовности студентов ТЭФ к обучению школьников творческой проектной деятельности, методика конструирования курса "Основы теории и методики обучения школьников творческой проектной деятельности", содержание банка творческих проектов для студентов ТЭФ, организация и результаты опытноэкспериментальной работы. В заключении подводятся итоги проведенного исследования, формируются выводы и рекомендации, обозначаются направления дальнейшего исследования проблемы. Список литературы включает 1 наименование. В приложении приведены программа спецкурса "Основы теории и методики обучения школьников творческой проектной деятельности" и Комплексный опросник готовности будущих учителей к обучению школьников творческой проектной деятельности. Глава I. Анализ научно-методической литературы показывает, что термин "творческая проектная деятельность" является новым и пока еще малоисследованным. Необходимость раскрытия содержания этого понятия появилась в связи с тем, что обучение школьников в новой образовательной области "Технология" предполагает выполнение творческих проектов, начиная со второго класса. Исследование, проведенное Н. В. Матяш, показало, что теория и практика проектной деятельности и проектного обучения начала активно развиваться в конце XIX - начале XX веков. Подходы к пониманию сущности этих понятий в отечественной и зарубежной педагогике были разными. Русские ученые (П. Ф. Кантерев, П. П. Блонский, С. Т. Шацкий, Е. Г. Каганов, М. В. Крупенина, В. В. Игнатьев, В. Н. Шульгин и др. За рубежом научной основой метода проектов были прагматические идеи американского философа и педагога Д. Дьюи. Он считал, что обучение надо организовывать вокруг какого-либо дела (задания). На основе этого потом был выдвинут метод проектов, который возник во второй половине XIX века в сельскохозяйственных школах США. Вначале его называли "методом проблем" или "методом целевого акта". Впервые употребил слово "проект" в году Д. Снезден. Теорию проектного обучения затем американские ученые У. Х. Килпатрик и Э. Коллингс. В зарубежной педагогике проекты рассматривались как цель обучения, связанная с утилитарной задачей выполнения учебно-школьных заданий1. См. Симоненко В. Д., Ретивых М. В., Матяш Н. В. Технологическое образование школьников: Теоретико-методологические аспекты. Брянск: Изд-во БГПУ, - С.