Стимулирование самовоспитания как средство развития речевой культуры студентов технического вуза

• Автор: Богданова, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 185 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Стимулирование самовоспитания речевой культуры студентов технического вуза как педагогическая проблема

1.1. Сущность и характеристика речевой культуры студентов технического вуза

1.2. Самовоспитание как средство развития речевой культуры студентов технического вуза
1.3. Модель стимулирования самовоспитания речевой культуры студентов технического вуза

Выводы по главе

Глава II. Педагогические условия стимулирования самовоспитания речевой культуры студентов технического вуза
2.1. Общие педагогические условия стимулирования самовоспитания речевой культуры студентов технического вуза
2.2. Специфические педагогические условия стимулирования самовоспитания речевой культуры студентов технического вуза средствами дисциплины «Русский язык и культура речи»
2.3. Экспериментальная проверка педагогических условий стимулирования самовоспитания речевой культуры студентов технического вуза
средствами дисциплины «Русский язык и культура речи»
Выводы по главе
Заключение
Использованная литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Происходящие в настоящее время в обществе изменения предъявляют новые требования к каждой личности. На первый план выдвигается способность быть субъектом своего профессионального развития, самостоятельно находить решения социально и профессионально значимых проблем в условиях быстро меняющейся действительности.
В современных условиях модернизации российского образования имеется потребность в активизации гуманитарной подготовки студентов технического вуза [120, 131]. Это обусловлено рядом причин: узким кругозором обучающихся, отсутствием гибкости мышления, низкой культурой речи, неумением четко, грамотно формулировать свои мысли, отсутствием потребности в самообразовании и самовоспитании [130]. Понятие профессиональной компетентности сегодня содержит не только совокупность знаний, умений, навыков, свидетельствующих о профессиональной готовности специалиста.
Анализ Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) свидетельствует, что в модели любого специалиста одной из важных составляющих профессиональной компетентности можно выделить коммуникативную компетентность, характеризующую собой культуру речи, общую культуру личности.
Как справедливо замечает член-корреспондент РАО Л.А.Волович, «речь является своего рода визитной карточкой говорящего человека. В речи, по существу, сосредоточено его духовное богатство, его человеческая суть» [37, с.5]. Поэтому «культура речи молодого человека в современных условиях - знак состоявшейся личности» [37, с.6].
Развитие речевой культуры студентов сегодня стало требованием государственной важности, так как от того, насколько выпускники вузов будут свободно пользоваться языком как средством общения, зависит степень их участия в производственной и общественной жизни страны.

Исключительная роль русского языка в формировании личности впервые была раскрыта, многосторонне проанализирована и практически реализована в работах К.Д.Ушинского. Великий русский педагог неоднократно писал о «глубоком, центральном значении отечественного языка» [184, с.263]. Говоря о развитии, К.Д.Ушинский имел в виду развитие не только мышления, но и других качеств - наблюдательности, воображения, фантазии, желания и способности самостоятельно приобретать новые знания. «Обладая такой умственной силой, извлекающей отовсюду полезную пищу, человек будет учиться всю жизнь...» [184, с.256].
Вопросам культуры речи посвящены труды многих учёных-лингвистов: Р.И.Аванесова, Ю.Н. Караулова, В.Г. Костомарова, М.Р. Львова, С.И.Ожегова, Д.Э.Розенталя, Н.М. Шанского, Л.В. Щербы и других. В их работах акцентировалось внимание на важности овладения говорящими основами культуры речи, на связи этой проблемы с вопросами общего развития личности.
Первоначально проблема речевой коммуникации, культуры речи изучалась преимущественно учеными-лингвистами, однако в настоящее время она вышла за рамки филологии и стала предметом внимания многих наук, в том числе педагогики. Сегодня вопросы формирования и сохранения культуры речи - не частное дело филологов, а проблема общегосударственного масштаба. С целью решения этой проблемы в образовательные стандарты вузов с 2000 года включено изучение дисциплины «Русский язык и культура речи». Государственный образовательный стандарт по данному предмету ориентирован на повышение общей речевой культуры студентов, культуры общения, в том числе и в профессиональной сфере.
Исследования по выявлению сущности речевой деятельности, развитию коммуникативных способностей студентов вузов, формированию речевой культуры студентов на материале конкретных специальностей успешно ведутся на протяжении последних лет (И.А.Андреева, Л.А.Аухадеева, В.Ф.Габдулхаков, О.М.Лукичева, В.В.Сараева, Л.З.Шакирова, Е.О. Шишова и др.). В последнее

Заметим, что вопросы речевой коммуникации и культуры речи изучались преимущественно учеными-лингвистами. Сегодня проблемы языка, речевой культуры вышли за рамки филологии, стали проблемами многих наук, в том числе педагогики. Только в последние годы выполнен ряд диссертационных исследований по педагогике, посвященных различным аспектам развития и формирования речевой культуры студентов.
Так, докторская диссертация Л.А. Аухадеевой посвящена формированию коммуникативной (в том числе речевой) культуры современного учителя в процессе его вузовской подготовки [13], а исследование Е.О.Шишовой - развитию коммуникативной культуры будущего учителя в условиях двуязычия [197].
Обоснованию педагогических условий формирования речевой культуры студентов гуманитарного вуза посвящена кандидатская диссертация И.А.Гришиной [50]. В своем исследовании автор, в частности, обосновывает в качестве таковых условий интеграцию общей и профессиональной речевой подготовки студентов, использование концептуальных положений о структуре языковой личности и её речевой деятельности, учёт роли билингвизма как современной нормы в ситуации государственного двуязычия, опору на лигнгво-дидактические и психолого-педагогические принципы формирования языковой деятельности, разработку и применение практико-ориентированных развивающих упражнений.
Формированию коммуникативной компетентности у студентов-билингвов педагогического вуза при изучении русского языка и культуры речи посвящено и исследование О.М.Лукичевой [113]. Автор дает сущностносодержательную характеристику коммуникативной компетентности, формируемой у студентов в двуязычной среде при изучении русского языка и культуры речи, определяет критерии и показатели сформированное™ у студентов-билингвов коммуникативной компетентности средствами русского языка и культуры речи, предлагает модель и комплекс педагогических условий формирования коммуникативной компетентности у студентов в двуязычной среде.