Подготовка будущих учителей технологии к руководству творческими техническими работами (проектами) школьников

• Автор: Караваев, Павел Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Коломна
• Количество страниц: 162 с. : ил.

Глава 1. Проекты как метод развития творческих способностей будущего учителя технологии. Глава 2. Л 2. Глава 3. Заключение. Приложение 1. Приложение 2. Педагогические идеи Дж. Дьюи и У. Х. Килпатрика отображались в работах еще одного американского педагога, Э. Коллинза. Подвергая критике процесс обучения в традиционной школе, он отмечал совершенно иной подход к учебным занятиям в опытной школе, где выбирается деятельность, занятие, в то время как учебные предметы и учение подчиняются выбранной деятельности. Однако в е годы XX века в США развернулась широкая критика метода проектов. На наш взгляд критика была вполне обоснована, так как вызвана она была нарушением систематичности обучения и снижением уровня теоретических знаний учащихся общеобразовательной школы по основам наук. Но приемы, аналогичные методу проектов, продолжают применяться в американской школе и в настоящее время. Например, обучение по так называемым единицам работы i , то есть по темам практического характера Дом и семейная жизнь, Что мы получаем от деревьев и др.


Внедрение и апробация результатов исследования. Внедрение осуществлялось посредством организации обучения по разработанной программе курса Основы руководства проектами школьников на технологическом факультете Коломенского государственного педагогического института. Врянском, Тульском, Рязанском, Самарском педагогических университетах и получили отражение в публикациях автора . Глава 1. При технологической подготовке школьников, как уже отмечалось, наряду с традиционными методами обучения предполагается использование метода проектов. Прежде, чем дать характеристику метода проектов, обратимся к истории его возникновения и развития. Первоначально метод проектов возник во второй половине XIX века в сельскохозяйственных школах США. Подробное освещение вопросы организации обучения по методу проектов получили в трудах Дж. Дьюи, У. Х. Килпатрика, Э. Коллинза, Л. Э. Левина, П. П. Блонского, В. П. Вахтерова, С. Т. Шацкого и других. Основой метода проектов является теоретическая концепция прагматической педагогики, ведущим представителем которой был американский педагог, психолог, философ Джон Дьюи. Разработанная им педагогическая система противопоставляла школьной системе основанной на приобретении и усвоении знаний обучение посредством деланья, то есть так, чтобы все знания извлекались из практической деятельности и личного опыта ребенка. Практическая деятельность труд рассматривается Дж. Дыои как центр знаний, из которого можно сообщить детям
сведения из различных областей наук. Дж. С.3 7. Дж. Дьюи рассматривал образование как средство сотворения личности. Он считал, что многое в росте личности, а следовательно, и в свободе личности, принадлежит интеллекту. Человек свободен в той мере, в какой действует со знанием того, что он собирается сделать. Подлинная свобода интеллектуальна. Она скрыта в тренированной силе мышления, в способности к перевертыванию вещей, к размышляющему взгляду на дело. Как считает Дж. Дьюи, человеческое мышление всегда четко, целенаправленно исходит из заданной ему в конкретном опыте проблемной ситуации и стремится решить ее наиболее адекватным образом . Н.Н. Соколов, рассматривая педагогическую систему Дж. Дьюи, отмечает, что главное в ней это деятельность детей. Учитель организовывает жизнь и деятельность ребенка, а затем становится только наблюдателем и помощником детей в случае нужды, а не постоянным руководителем. Школьная работа по системе Дж. Дьюи сводится к решению жизненных задач, которые определяются интересами детей и степенью их развития 1 . Методу проектов посвящены работы и другого американского педагога У. Х. Килпатрика. Так же, как и Дж. Дыои, он считал, что истинный центр учебной работы это деятельность учащегося, определяемая им самим. Таким свойством может обладать только деятельность, связанная с окружающей ребенка действительностью и основанная на детских интересах в настоящий момент. Из этого следует, что ни государство, ни учитель не смогут заранее выработать полностью школьную программу. Она создается детьми совместно с учителем в процессе образовательной работы и черпается, прежде всего, из окружающей действительности. Важно, чтобы учащиеся оказывались в различных жизненных ситуациях, сталкивались с трудностями, преодолевали их с помощью интуиции и привычек, а также знаний, необходимых для достижения практической цели. Особое внимание в обучении Уильямс Херд Килпатрик отводил стихийным интересам ребенка и принципам сопутствующего обучения, то есть обучения в ходе разрешения заинтересовавшей ученика проблемы. Он отрицал необходимость школьных программ, возражал против ведущей роли учителя. У.Х. Килпатрик определил программу школы, работающей по методу проектов, как ряд аспектов, связанных между собой таким образом, что сведения, полученные от одного опыта, служат развитию и обогащению целого ряда других опытов. В соответствии с педагогической теорией Дж. Дьюи и У. Х. Килпатрика метод проектов, таким образом, должен был содействовать непрерывному расширению и углублению опыта ребенка, выявлению и развитию интересов и способностей.