Технология обучения эвристико-алгоритмическим приёмам решения задач как условие эффективности профессиональной подготовки учителя физики

• Автор: Красин, Михаил Станиславович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 186 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
1.1. Современные требования к технологии профессиональной подготовки учителя физики 1
1.2. Основные положения психологопедагогической теории решения
задач в контексте профессиональной подготовки учителя физики.
1.3. Психологопедагогические условия эффективности технологии обучения
учителя физики профессиональным умениям в области решения задач
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ЭВРИСТИКОАЛГОРИТМИЧЕСКИМ ПРИМАМ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ
2.1. Система эвристикоалгоритмических примов решения задач.
2.2. Технология профессиональной подготовки учителя физики в области решения задач, на основе использования системы эвристикоалгоритмических примов.
2.3. Организация эксперимента и его результаты
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


В. Меньшиков , A. B. Мудрик, Т. С. Полякова, A. A. Реан, В. А. Сластенин, В. В. Сериков, Н. Ф. Талызина, Д. Толлингерова, А. П. Тряпицына, Д. В. Чернилевский, и другие. Так, В. Индивидуально-творческий подход, преодолевая массоворепродуктивный характер современного педагогического образования, выводит его на личностный уровень, обеспечивает выявление и формирование у будущего учителя творческой индивидуальности, развитие у него педагогических взглядов и убеждений, неповторимой технологии деятельности на основе получения общего и профессионального образования [4, с. Многие исследователи (Б. Г. Ананьев, Л. Г. Арчажникова, Е. Н. Богданов, A. A. Бодалев, Э. А. Гришин, A. A. Деркач, В. А. Кан-Калик, Н. М. Косов, Н. В. Кузьмина, A. B. Мудрик, Д. С. Яковлева и другие) отмечают, что важным условием реализации личностно-ориентированного подхода в обучении является высокий уровень профессионально-нравственных качеств педагога. Рассматривая проблемы совершенствования профессиональной подготовки в педагогическом вузе, Е. Н. Богданов отмечает необходимость целостного теоретикометодического подхода к формированию и развитию нравственной культуры будущего учителя как непременного условия эффективности его дальнейшей профессиональной деятельности. При этом автор подчёркивает, что достиже-ние высокого уровня формирований и развития профессионально-нравственной культуры будущего учителя возможно при соблюдении следующей группы факторов: опора на личностно-деятельностный и культурологический подходы, определяющие активизацию ценностно-ориентационной сферы личности будущего учителя в единстве и взаимосвязи мотивационного, содержательного и деятельностного компонентов» [, с. Ещё одной из базовых технологий профессиональной подготовки студентов в настоящее время считается технология контекстного обучения. Определение контекстного подхода в обучении как концептуальной основы интеграции различных видов деятельности студентов (учебной, научной, практической) было выдвинуто A. A. Вербицким [, , ]. Особую роль в контекстном обучении отводится активным формам и методам (или технолог иям) активного обучения, которые опираются не только на процессы восприятия, памяти, внимания, но и в первую очередь, на творческое, продуктивное мышление, поведение и общение, что предполагает стимуляцию, развитие, организацию творческой самостоятельной деятельности обучающихся. Разработке различных аспектов использования активных форм обучения посвящены также исследования В. Н. Буркова, В. И. Данильчука, Р. Ф. Жукова, В. Ф. Кошарова, О. П. Подосинниковой, А. Н. Смолкина и других учёных. При этом акцент в организации взаимодействия обучающегося и преподавателя переносится с обучающей деятельности преподавателя на познающую деятельность студента. Особенно важным, на наш взгляд, представляется внедрение таких технологий в процесс подготовки будущих учителей предметов естественнонаучного цикла, в первую очередь физики. Изучение физики требует сложной абстрактно-логической деятельности. Поэтому при информационно-репродуктивном построении процесса обучения, без опоры на индивидуальные особенности и личностные познавательные интересы обучаемы*, последние быстро переутомляются, после чего эффективность обучения резко снижается. Кроме того, контекстный характер организации всего процесса обучения будущего учителя в значительной мере облегчает перенос форм преподавательской деятельности, наблюдаемых студентами в вузе на их последующую собственную профессиональную педагогическую деятельность. Следует отметить, что в теории профессиональной подготовки и методике преподавания физики существенный вклад в решение проблемы совершенствования процесса обучения физике путём активизации познавательной деятельности и усиления личностной направленности обучения внесли такие учёные-педагоги как С. В. Анофрикова, М. И. Блудов, Б. Ф. Билимович, Э. М. Бра-верман, М. А. Бобкова, Л. А. Горев, Ю. И. Дик, Б. А. Злотин, Л. А. Иванова, О. Ф. Кабардин, Ц. Б. Кац, С. Е. Каменецкий, A. C. Кондратьев, Г. С. Ландсберг, И.