Подготовка студентов к реализации принципа преемственности в развитии познавательных способностей детей

• Автор: Ращикулина, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 332 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

1.1. Дополнительность рационального и иррационального в научном и учебном познании.

1.2. Историкопедагогический и психологопедагогический аспекты развития познавательных способностей дошкольников и младших школьников.
1.3. Теоретические основы реализации принципа преемственности в развитии познавательных способностей дошкольников и младших школьников

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2 КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ И МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ
школьников.
2.1.Понятийносинергетический подход в исследовании познавательных способностей детей.
2.2. Содержательная характеристика компонентов готовности студентов к понятийнопреемственному развитию познавательных способностей дошкольников и младших школьников
2.3. Модель формирования готовности студентов к реализации преемственности в развитии познавательных способностей дошкольников
и младших школьников.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА
ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ.
3.1. Условия формирования готовности студентов к реализации принципа преемственности в развитии познавательных способностей детей.
3.2. Дополнительность познания и самопознания в процессе подготовки студентов к реализации принципа преемственности в развитии познавательных способностей детей
3.3. Управленческий аспект подготовки студентов к реализации принципа преемственности в развитии познавательных способностей дошкольников
и младших школьников.
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
4.1. Особенности реализации педагогического эксперимента.
4.2. Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования.
ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Затем пытались отождествить с принципом диамата единство и борьба противоположностей. Сегодня его рассматривают как методологическое положение о невозможности абсолютно верного и завершенного знания о некоторой предметной области. Таким образом, развитие принципа дополнительности и более глубокий анализ его оснований привели к широкому признанию возможностей использования общих посылок принципа дополнительности в качестве методологической основы во многих отраслях научного знания. Ключевым методологическим основанием нашего исследования является метод дополнительности, разработанный в педагогике и психологии Г. Г. Гранатовым , , . В основании данного метода ученый исходит из сочетания идеальной и объективной, понятийнорефлексивной и субъективноэмоциональной природы диалектики. Это, в свою очередь, предполагает усиление человекоразмерности данной категории, концентрацию внимания, не столько на анализе диалектики природы и природы диалектики, сколько на анализе диалектики духа и диалектики души человека , с. Это особенно важно учесть в нашем исследовании, когда речь идет о становлении личности ребенка, его познавательных способностей и соответствующей подготовке студентов. Анализируя философские и естественнонаучные исследования, Г. Она тождественна обобщенноинтегративной логике и общей теории познания , . Главными закономерностями наиболее диалектического мышления являются его природосообразность, культуросообразность, дополнительность. Г.Г. Гранатовым на основе степени их интуитивности и эмоциональности, а также форм соответствующих понятий ригидное послушное от ума, от сердца или по привычке эмпирическое теоретическое или выводное дидуктивное разумное обобщеннодиалектическое мышление , с Данные стили присутствуют в мышлении каждого человека, выражены в той или иной степени, сочетаются в своей неповторимой гармонии, но у каждого следует, акцентировано развивать тот стиль, который свойственен зоне ближайшего развития. Основной идеей метода дополнительности в педагогике и психологии является обобщенный принцип дополнительности в системе свойств любого объекта или субъекта относительно устойчиво асимметрично гармонируют пары взаимодополняющих и, в частности, противоположных свойств, признаков или черт, одновременное и одинаково яркое проявление, которых невозможно или маловероятно , с. Психологопедагогический принцип дополнительности Г. Г. Гранатов определяет следующим образом в мышлении и характере любого человека относительно устойчиво асимметрично гармонируют пары взаимодополняющих или противоположных свойств, форм или качеств, одновременное и одинаково яркое проявление, которых невозможно или маловероятно , с. Именно поэтому, по мнению ученого, истинно диалектическое мышление объединяет дополнительные стороны идейноионятийную, субъективноэмоциональную и рефлексивную, только в этом случае его можно отождествлять с педагогическим мышлением. В нашем исследовании мы учитываем, что педагогическое мышление свойственно любому человеку в той или иной степени и опираемся на следующие бинарные свойства данного мышления дополнительность симметричность сознательность подсознательность, интуитивность масштабность узость целенаправленность бесцельность оптимальность полная закомплексованность критичность априорность системность стихийность , с. Обобщенный принцип дополнительности позволяет учесть, что процесс движения к истине может осуществляться различными путями интуитивным и логикодискурсивным на основе эмоционального отношения человека к изучаемому предмету, явлению. На основе анализа природы понятия, его взаимосвязи с идеей Г. Г. Гранатов существенно расширяет и углубляет определение категории понятие Понятие объекта или субъекта изучения это есть процесс и итог осознания и или интуитивного чувствования его сущности, связанный с эмоциональными переживаниями , с. Это позволяет осмыслить природу понятий ребенка, где доминирует образная, эмоциональная сторона познания. Эффективность развивающего образования определяется уровнем развития педагогического мышления. Г.Г.