Педагогические условия формирования профессиональной направленности личности курсантов вузов МВД России

• Автор: Иванова, Марина Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 202 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение3
Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной направленности личности курсантов вузов МВД
1.1 Профессиональная направленность как цель и результат воспитания личности курсантов .
1.2 Взаимодействие как определяющее условие в формировании профессиональной направленности личности курсантов.
1.3 Анализ факторов влияющих на эффективность организации учебновоспитательной и служебной деятельности курсантов диагностический этап.
Глава 2. Организация педагогических условий формирования профессиональной направленности личносй1 курсанта в процессе учебно

воспитательной деятельности

2.1 Особенности организации взаимодействия курсантов в учебно

воспитательной деятельности корректирующий этап

2.2 Характеристики уровней сформированности профессиональной направленности личности курсантов прогностический этап.
2.3 Формирующий этап опытноэкспериментальной работы 0
Заключение5
Список использованной литературы


Все большее внимание уделяется вопросам развития личности будущего специалиста, который должен сочетать в себе % глубокую профессиональную подготовку и морально-политическую зрелость. Его должны отличать инициатива и ответственность, потребность в постоянном обновлении своих знаний. Наряду с другими качествами будущий кадровый работник МВД должен обладать высоким сознанием общественного долга и соответствующими нравственно-волевыми качествами. Это обусловлено изменяющимися условиями жизни общества, характером нарушений общественного порядка и преступности. Социальные процессы, которым раньше требовались десятилетия, сегодня развиваются в считанные месяцы. Особенно чувствительна ко всему молодежь. С одной стороны, молодежь подвижна в социальном отноше# нии, тонко ощущает общественные проблемы, а с другой - она ущемлена в социальном, бытовом и правовом отношениях. Эта ситуация не лучшим образом сказывается также и на обучающихся в вузе МВД, так как они являются частью той молодежи, которая именуется студенчеством. В психологической и педагогической литературе такой этап жизненного пути личности, как студенчество, гораздо менее исследован, нежели период детства или этап зрелой личности. В своей опытно-педагогической работе с курсантами мы придерживались точки зрения тех исследователей (Л. И. Божович, Т. Е. Конникова, B. C. Мерлин и др. Под направленностью мы понимаем сложное целостное образование, состоящее из разнообразных по нравственному содержанию, силе и волевой обеспеченности чувств, стремлений, потребностей, выражающихся в реальном поведении личности курсанта. Одни из них могут устойчиво за-ф нимать в этом сложном образовании лидирующее положение, другие - играть подчиненную, второстепенную роль, что и находит в конечном итоге свое интегральное выражение в той или иной направленности индивида, проявляющейся в присущей ему тенденции совершать общественно ценные или, наоборот, нравственно неприемлемые поступки и действия. Среди психологов нет единства взглядов на природу данного понятия. Одни рассматривают направленность как избирательную активность личности в её отношениях к деятельности (А. Г. Ковалев-, с. Н.Д. Левитов, определяют её как избирательное отношение человека к действительности, влияющее на его деятельность (9, с. Отношение как форму направленности личности отмечает и П. М. Якобсон (7, с. Г.Д. Луков и К. К. Платонов считают, что направленность неотделима от цели. Она выражается, по их мнению, в активной деятельности, направленной на достижение определенных целей (0, с. Позиция каждого из перечисленных здесь авторов, на наш взгляд, заслуживает внимания. Однако толкование направленности как «активности личности в её отношениях к деятельности», «избирательное отношение человека к действительности» одностороннее, неполное, хотя связь «направ-Ш ленности» с отношением к деятельности является первой обязательной характеристикой. Как психический процесс направленность сложна, динамична, тесным образом связана с системой мотивов, опосредована ими и не сводится ни к одному из них. Так, между потребностью и направленностью существует глубокая взаимосвязь, они могут являться причиной и следствием друг друга. Если потребность направлена на обладание предметом, то направленность на его отношение. Все определения направленности включают те признаки, которые с различных сторон раскрывают его особенности. С точки зрения Л. И. Божович, стержень направленности личности составляет «возникающая в процессе жизни и воспитания человека устойчиво доминирующая система мотивов, в которой основные, ведущие мотивы, ¦ф подчиняя себе все остальные, характеризуют строение мотивационной среды человека». Мы считаем такое определение направленности в целом приемлемым, однако нуждающимся в уточнении, подчеркивающем, что речь в данном случае идет о профессиональной направленности курсантов, а не о какой-либо иной характеристике человека. На содержательную неоднозначность понятия «направленность личности» в психолого-педагогической литературе справедливо указывает П. М. Якобсон (8, с. В этой связи представляется правомерным сделать следующие пояснения.