Формирование готовности студентов университета к профессиональному социально-педагогическому творчеству в условиях практики

• Автор: Гришина, Юлия Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 249 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования готовности студентов университета к профессиональному социально-педагогическому творчеству... ЕЕ Сущность, структура и содержание готовности к профессиональному социально-педагогическому творчеству
1.2. Формирование готовности к профессиональному социальнопедагогическому творчеству в образовательном процессе вуза
1.3. Теоретическая модель формирования готовности студентов к профессиональному социально-педагогическому творчеству в условиях
практики
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование формирования готовности студентов университета к профессиональному социально-педагогическому творчеству в процессе практики
2.1. Конструирование содержания процесса формирования готовности студентов к профессиональному социально-педагогическому творчеству в условиях практики
2.2. Технология процесса формирования готовности студентов к профессиональному социально-педагогическому творчеству в условиях практики
2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию готовности студентов университета к профессиональному социально-педагогическому
творчеству в процессе практики
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года актуализирует задачу модернизации системы образования, являющейся основой динамичного экономического роста и социального развития общества, фактором благополучия граждан и безопасности страны. Одним из приоритетов государственной политики в области образования выступает ориентация образования на развитие социально активной, творческой личности, популяризация творческой деятельности, обеспечение поддержки творческой активности молодежи. Со сменой образовательной парадигмы ориентиром в профессиональном образовании студентов в условиях университета должна стать направленность на формирование творческих способностей, активизацию профессионального творчества обучающихся, поскольку перспективы жизненной самореализации современных выпускников ставят перед вузами задачу подготовки не только компетентного и высокопрофессионального работника, а личности, обладающей навыками нестандартного, гибкого мышления, готовой к творческому выполнению профессиональной деятельности, постоянному профессиональному росту.
Обоснованием объективной необходимости формирования готовности студентов к профессиональному социально-педагогическому творчеству является сложность, динамизм, многогранность профессиональной социальнопедагогической деятельности, что обусловлено непрерывным изменением основных характеристик образовательной среды и субъектов социального воспитания. Устойчивые профессиональные умения, навыки, компетенции, сформированные в результате профессионального образования и саморазвития студентов, в реальной практике модифицируются в зависимости от конкретных условий: специфики социально-педагогической деятельности в учреждениях и организациях различного типа, категории детей, нуждающихся в социально-

педагогическом сопровождении, их личностных проблем. В связи с этим возрастает потребность в определении возможных путей формирования готовности студентов к профессиональному социально-педагогическому творчеству как основы потенциального творчества в профессиональной деятельности. Решение поставленной задачи требует разработки научно обоснованных, системных подходов к организации процесса целенаправленного формирования данного феномена в структуре личности образовательными средствами и успешно достигается на практике в условиях погружения в реальную социально-педагогическую деятельность.
Степень разработанности проблемы. Анализ фундаментальных положений философской, педагогической и психологической наук по исследуемой проблеме: теории высшего профессионального образования
(С.И. Архангельский, В.И. Байденко, Н.Д. Никандров, В.А. Сластёнин,
А.П. Тряпицына), концепций профессионального педагогического творчества (В.И. Загвязинский, Н.В. Мартишина, Г.В. Мухаметзянова, J1.C. Подымова,
A.B. Хуторской), работ по педагогическому проектированию (Н.В. Бордовская, Л.В. Мардахаев, В.В. Сериков, В.Ф. Сидоренко, JI.T. Турбович), подходов к практической подготовке студентов в вузе (O.A. Абдуллина, О.С. Гребенюк, Л.В. Загрекова, Е.В. Оганесян) показал, что для решения научных и практических задач, связанных с формированием готовности студентов к профессиональному социально-педагогическому творчеству, в науке заложен определенный фундамент. В современных исследованиях в области теории и методики профессионального образования разработаны отдельные вопросы, связанные со структурой, содержанием готовности к социально-педагогическому творчеству (Т.Ф. Асафова, А.Н. Загребина, Т.В. Горбунова, Л.Е. Паутова), условиями ее формирования в процессе профессионального образования (О.В. Воронова, М.В. Мусийчук, С.А. Родионова, A.B. Тутолмин); некоторые аспекты педагогической практики студентов вуза, обеспечивающие их готовность к творческой деятельности (Н.М. Мкртчян, Л.И. Павлова, Л.В. Сабанова, Т.Н. Томилова). При неоспоримой значимости работ указанных авторов

особенностей человека, способностей и характерологических черт, существенных для успешного профессионального общения и деятельности, а также знания, умения и навыки, приобретенные в процессе профессиональной подготовки.
Характеризуя сущностные черты процесса формирования готовности, обычно выделяют следующие компоненты: мотивы выбора профессии,
педагогическую направленность (положительное отношение к педагогической профессии, установка на педагогическую деятельность), профессионально значимые качества личности; широкий объем знаний, умений и навыков; эмоциональные и волевые свойства студента, его состояния. Так, В.А. Сластёнин в понятие готовности будущего педагога вкладывает направленность на профессиональную деятельность, наличие знаний, требующихся для
компетентной профессиональной деятельности, профессиональные умения и навыки, сформированность профессионально значимых качеств личности.
Согласно рассмотренным ранее подходам, профессиональная готовность, т.е. готовность к конкретной профессиональной деятельности, определяется сущностью свойств и состояний личности. В то же время профессиональная готовность не может рассматриваться как сумма определенных качеств личности, кроме того, личностные качества находятся в динамическом взаимодействии друг с другом и психическими состояниями [282, с. 113]. Следовательно, профессиональная готовность - это интегративная, развивающаяся
характеристика.
В.Ш. Масленникова рассматривает профессиональную готовность социального педагога как систему интегративных личностных образований, находящихся в координированных и субкоординированных взаимодействиях и охватывающих информационные образы, диспозиционно-интенциональные характеристики определенного вида, а также психические черты и свойства специалиста, реализующиеся в социопедагогической деятельности [171, с.7-8]. В.В. Воронова определяет готовность студентов к профессиональной социальнопедагогической деятельности как интегративное образование личности, представленное ценностно-мотивационным, когнитивным, технологическим,