Педагогические условия профессиональной подготовки учителя начальных классов к решению педагогических задач

• Автор: Демидова, Нина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Череповец
• Количество страниц: 138 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ЗАДАННЫЙ ПОДХОД В ТЕОРИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Предпосылки зарождения заданного подхода в педагогической науке.

1.2. Сущность и структура педагогической задачи

1.3. Типология и функции педагогических задач

Глава 2. ТЕХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К РЕШЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ.
2.1. Педагогическая задача как дидактическая единица процесса профессиональной подготовки будущего учителя.

2.2. Содержание профессиональной готовности педагога к решению педагогических задач.

2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


В ходе экспериментальной работы осуществлялась проверка основных положений выдвинутой гипотезы. На третьем этапе /- г. Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем выявлены уровни готовности будущих учителей начальных классов к решению педагогических задач; прослежена взаимосвязь уровня готовности студентов к решению педагогических задач с их удовлетворенностью профессией и профессиональными намерениями; разработаны методические рекомендации по организации процесса подготовки будущих учителей к решению педагогических задач. Результаты исследования могут быть использованы преподавателями педагогических вузов при организации учебных занятий и педагогической практики. Достоверность и надежность полученных результатов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных положений, применением комплекса методов исследования, адекватных природе изучаемого явления, целям и задачам исследования, внедрением результатов исследования в систему профессиональной подготовки студентов. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования доложены и обсуждены на кафедре педагогики Череповецкого государственного университета; представлены в выступлениях автора на аспирантском семинаре ЧТУ, на конференции «Формирование профессиональных знаний, умений и навыков у будущих учителей начальных классов» (Череповец, ), на XVIII заочной конференции «Ненасилие как условие развития способности личности к позитивному самопроявлению» (Москва, ), на XIII межвузовской военно-научной конференции (Череповец, ). Автором разработан и прочитан спецкурс «Теория и технология решения педагогических задач». Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. Введение представляет актуальность и основные методологические характеристики исследования: проблему, цель, объект и предмет, задачи, гипотезу, методологию и методы исследования, научную новизну, теоретическую и практическую значимость. В первой главе «Заданный подход в теории педагогического образования» представлен теоретический анализ имеющихся исследований по проблеме, определена сущность понятия «педагогическая задача», структура и логика решения педагогических задач, раскрыты функции и типология педагогических задач, дана оценка современного состояния профессиональной подготовки студентов педвузов, обоснована эффективность заданного подхода к профессиональной подготовке учителя. Во второй главе «Технология подготовки будущего учителя начальных классов к решению педагогических задач» определено содержание профессиональной готовности педагогов к решению педагогических задач, ее показатели и уровни сформированности у будущих учителей, выделены педагогические условия профессиональной подготовки, раскрыты и проанализированы задачи, содержание и результаты опытно-экспериментальной работы, технология интенсивной подготовки будущего учителя начальных классов к решению профессиональных задач. В заключении изложены основные теоретические выводы исследования, подведены общие итоги работы, намечены перспективы дальнейшего изучения поставленной проблем. Глава 1. В теории и практике педагогического образования, в системе психологопедагогической подготовки «заданный» метод известен давно. Корнями он уходит в Древнюю Грецию, где в Z-IV вв. Сократ (9-9 гг. Позднее этот метод был назван сократическим, откуда развилась сократическая беседа методом наводящих вопросов. Стремясь вызвать «самозарождение истины» в сознании ученика, Сократ должен был порвать с догматическим методом подачи материала, место софистических лекций заменила живая непринужденная беседа. При этом все построение беседы не носило характера поучения знающим незнающего. Сократ выступал вместе со своими учениками «плечом к плечу» в совместных поисках истины, исходя из знаменитого положения: «Я знаю только то, что я ничего не знаю» [, с. Его ученик Платон (7-7гг. В своем сочинении «Государство» он писал: «. Ни одну науку свободный человек не должен изучать как раб. Поэтому не насильственно преподавай . Аристотель (4-2гг. Демокрит (0-0гг.