Педагогические основы обучения историческому краеведению студентов учреждений высшего профессионального образования туристского профиля

• Автор: Сударикова, Елена Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 221 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ.
1.1. Особенности формирования содержания обучения в высшей школе.
1.2. Психологические особенности процесса обучения студентов в высшей школе.
1.3. Методика и технология профессионального обучения
1.4. Основные направления исторического краеведения, их место в процессе обучения .
Выводы по главе 1 .
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ
ИСТОРИЧЕСКОМУ КРАЕВЕДЕНИЮ В ТУРИСТСКОМ ВУЗЕ
2.1.Содержание, формы и методы обучения, применяемые в курсе исторического краеведения в Российской международной академии туризма.
2.2. Роль педагогических кадров в обучении историческому краеведению студентов вузов туристских профилей
2.3. Итоги опытноэкспериментальной работы.
Выводы по главе 2 .
Заключение
Библио1рафия .
Приложения
Приложение 1
Приложение 2.
Приложение 3.
Приложение 4.
Приложение 5.
Приложение 6.
Приложение 7.
ВВЕДЕНИЕ


В свом исследовании мы попытались обобщить и проанализировать эту проблему путм изучения последних педагогических наработок и попытаться создать образ специалиста XXI века. При разработке основных направлений формирования профессионального образования, определении перспектив его дальнейшего развития мы учитывали общемировые тенденции, рассмотренные Новиковым А. Фирмы ориентируются на самтоятельность каждого работника, его самозанятость, работу в малых самоуправляемых командах. Самостоятельноть в решениях становится одним из главных требований предъявляемых к специалисту. Запада таков, что для полного обеспечения населения продовольствием и промышленными товарами требуется все меньше рабочей сил. Европы, в США. Японии обходится около одного миллиона долларов. Государству часто проще постоянно платить безработным достаточно большое пособие, чем создавать новые рабочие места. Не случайно в последних работах педагоговметодологов высшей школы большое внимание уделяется обоснованию проектносозидательного обучения в высшей школе. Коссов Б. Однако системная методология требует дальнейшего анализа, конкретизации и выделения главного звена развивающейся системы. Таким звеном следует признать скорее всего личнос гноразвивающсе образование. Это утверждение требует обсуждения и обоснования. Этой проблеме посвящены труды современных педагогов таких как А. М. Новиков, Коссов Б. Б., Гершунекий Б. С., Квартальное В. А., Якиманская И. Так Л. М. Новиков, считая, что на данном историческом этапе главной задачей переустройства общества является развитие человека, раскрепощение личности, создание для каждого человека условий к свободному проявлению всех своих способностей, предлагает начать решать эту задачу с построения четкой, продуманной, целостной концепции или системы образования снизу до верху. В его трудах мы находим идею развития профессионального образования как целостной системы . Первая идея образованиеличность гуманизация профессионального образования, как коренной поворот от его технократической цели обеспечение производства кадрами, к гуманистическим целям профессионального становления и развития личности. Вторая идея образование общество демократизация профессионального образования как переход от жесткой централизации и повсеместно единообразной системы организации профессионального обучения к созданию условий и возможностей для каждого учебного заведения, каждого преподавателя и студента наиболее раскрыть свои возможности испособности. Третья идея образование производство опережающее профессиональное образование, уровень общего и профессионального образования людей, развития их личности должен опережать уровень развития производства, его техники и технологии. Четвертая идея вытекает из рефлексии т. Проблему личностноразвивающего образования с точки зрения культурологической концепции рассматривает В. Н. Беляев , опираясь на результаты творческой деятельности С. Т. Шацкого. И в этом смысле восстанавливается исходное значение культуры как понятия, связанного с процессом улучшения и осовременивания общества. Человек становится наследником культуры в процессе образования и воспитания. Результативность и перспективность наследия С. Т. Шацкого во многом определяются достижением единства культуры, образования и педагогической деятельности. Опираясь на приоритет общечеловеческих характеристик, культурологический подход открывает путь для глубокого рассмотрения явлений в их исторической ретроспективе, помогает выявлять связи изучаемых явлений с настоящим и будущим и, таким образом, осуществить прогностическую функцию исследования. Говоря о реализации гуманистических начал в развитии высшего образования, нельзя не помнить о предостержении академика С. Н. Архангельского 3 современная теория обучения высшей школы все более нуждается в таких формах выражения, которые бы характеризовались достаточной точностью, строгостью, определнностью, объективностью. Введение таких форм необходимо и возможно при условии, что в основе теории лежит опыт и содержание обучения.