Формирование профессиональной компетентности будущего социального педагога в процессе педагогической практики

• Автор: Баркунова, Оксана Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 213 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Теоретические основы формирования компетентности будущих

социальных педагогов

1.1. Философские и методологические основы исследования

1.2. Особенности профессиональной подготовки будущих социальных педагогов в вузе

1.3. Роль педагогической практики в формировании профессиональной

компетентности студентов

1.4. Модель формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов в процессе педагогической практики и критерии ее
оценки

Выводы по главе I

Глава II. Опытно — экспериментальная работа по формированию профессиональной компетентности будущих социальных педагогов в процессе педагогической практики
2.1. Исследование уровня сформированное™ профессиональной компетентности будущих социальных педагогов
2.2. Реализация модели формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов в процессе педагогической практики
2.3. Мониторинг результативности формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов в процессе педагогической
практики
Выводы по главе II
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Присоединение Российской Федерации к Болонскому процессу обозначило важную проблему реформирования системы высшего профессионального образования - повышение его качества. Решение поставленной проблемы связывается с разработкой идей компетентностного подхода. Процессом и результатом профессионального образования в вузе становится подготовка специалиста высокого уровня, компетентного в сфере своей профессиональной деятельности,; способного содействовать экономическому, социальному и политическому развитию страны. Именно с формированием компетентности будущего специалиста связывают сегодня качество профессионального образования, обеспечивающего конкурентоспособность выпускника на рынке труда.
В настоящее время проблема профессиональной подготовки педагога достаточно широко представлена в работах отечественных исследователей Е.В. Бондаревской, В.Н. Введенского, И.А. Зимней, И.Ф. Исаева, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, А.П. Тряпицыной и др. Наибольший интерес с точки зрения проблематики нашего исследования в области компетентностного подхода представляют работы
В.И. Байденко, В.А. Болотова, A.A. Вербицкого, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимней, B.C. Ледпева, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжакова, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадрикова,
A.B. Хуторского и др.
Проблемы профессиональной подготовки социальных педагогов были рассмотрены в работах В.А. Сластенина (готовность к социальнопедагогической деятельности), В.Г. Бочаровой (профессиональная подготовка социального педагога), М.И. Лукьяновой (психологопедагогическая компетентность социального педагога), М.А. Галагузовой (научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки социальных педагогов), Г.В. Мухаметзяновой (принципы профессиональной подготовки), Б.З. Вульфова, Л.С. Нагавкиной, П.А. Шептенко, Г.А. Ворониной (требования к методической и технологической подготовке

социального педагога), Л.В. Мардахаева (личностные качества социального педагога), В. Торохтия (профессионализм социального педагога) и др.
В работах В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой, Р.В. Овчаровой представлены общие определения понятия «компетентность социального педагога», но не определены его сущностные и структурные характеристики. Проведенный нами анализ научных источников показал, что недостаточно разработана проблема формирования профессиональной компетентности социального педагога; отсутствует четкое определение данного феномена; неоднозначно рассматривается его структура; не разработаны критерии оценки компетентности выпускников. Это затрудняет создание системы оптимальных способов формирования профессиональной компетентности студента будущего социального педагога в вузе.
Анализ опыта профессиональной подготовки педагогов в педагогических вузах г. Костромы, г. Ярославля, г. Тулы, г. Мурманска и др., собственного опыта и опыта работы кафедры социальной педагогики и акмеологии ГОУ ВПО «ШГПУ», а также показывает, что ведущая роль в этом процессе принадлежит практике. Согласно государственному образовательному стандарту, на практику отводится не менее 20 недель учебного времени - это обязательный минимум практической подготовки, который студент должен пройти в течение 5 лет обучения. Но в стандарте не определено содержание, особенности проведения и форма отчётности по практике. Это определяется учебными программами практики, которые разрабатываются вузом самостоятельно на основе примерных программ практик, рекомендуемых УМО по специальностям педагогического профиля. Следует отметить, что педагогическая практика студентов, обучающихся по специальности «Социальная педагогика», в аспекте формирования профессиональной компетентности комплексно не изучалась. Научная литература располагает незначительным количеством исследований по данному вопросу (М. В. Вольфман (формирование основ профессиональной компетентности будущего социального педагога учреждения
1) системный подход необходим, поскольку личность студента должна развиваться в целостном педагогическом процессе;
2) при системном подходе происходит объединение усилий субъектов образовательного процесса;
3) системный подход способствует оптимальному использованию в деятельности всего потенциала образовательных средств.
В.А. Сластёнин обращает внимание в системном подходе на выделение в педагогической системе и развивающейся личности, прежде всего интегративных системообразующих связей и отношений; на изучение и формирование того, что в системе является .устойчивым, а что переменным, что главным и что второстепенным. Он предполагает выяснение вклада отдельных компонентов-процессов в развитие личности как системного целого [129, с. 99-100].
В нашем исследовании системный подход, (рассматриваемый нами в качестве методологической основы формирования компетентности социального педагога в процессе педагогической практики) позволяет, во-первых, представить профессиональную подготовку, а именно ее практический аспект, как систему и одновременно подсистему вузовской подготовки; во-вторых, представить компетентность социального педагога как сложную системную характеристику личности и деятельности выпускника, формирующуюся в процессе профессиональной подготовки с опорой на его личный опыт деятельности, полученный в период практики.
Еще одной методологической основой нашего исследования является деятельностный подход (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина и др.), в соответствии с которым усвоение содержания исторического опыта людей осуществляется в процессе собственной активности человека, направленной на предметы и явления окружающего мира, которые созданы развитием человеческой культуры.