Организационно-педагогические условия формирования исследовательско-творческой культуры учителя

• Автор: Сердюкова, Надежда Степановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 172 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Исследовательскотворческая культура учителя в контексте профессиональнопедагогической культуры

1.1. Теоретикометодологические основы проблемы исследования

1.2. Основные принципы формирования исследовательскотворческой культуры учителя.

1.3. Деятельность учителя как ведущий фактор формирования исследовательскотворческой культуры

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по формированию исследовательскотворческой культуры учителя.
2.1. Критерии, показатели и уровни сформированности исследовательскотворческой культуры учителя.

2.2. Анализ опыта исследовательскотворческой культуры учителя.

2.3. Динамика формирования исследовательскотворческой культуры учителя

Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиографический список.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


В зависимости от многообразия потребностей человека и общества складывается и многообразие конкретных видов деятельности людей. Культура, исходя из философского определения, это социальнопрогрессивная творческая деятельность человечества во всех сферах бытия и сознания, представляющая собой единство процессов опредмечивания (создание ценностей, норм, знаковых систем и т. Как нами подчеркивалось выше, многообразие потребностей человека и общества определяет и многообразие видов деятельности, а культура предопределяет их направленность. Одним из видов такой деятельности, которая обогащает культуру и опредмечивает ее, является педагогическая, во многом определяющая образованность. С. И. Гессен [, ], размышляя о соотношении понятий «культура» и «образование», пришел к выводу о том, что между ними есть точное соответствие. Образование есть не что иное, как культура индивида. По его мнению, «культура есть деятельность, направленная на осуществление безусловных целей-заданий. И если по отношению к народу культура есть совокупность неисчерпаемых целей-заданий, то и по отношению к индивиду образование есть неисчерпаемое задание». С. И. Гессен подчеркивает, если цели образования совпадают с целями культуры, то, очевидно, видов образования должно быть столько же, сколько имеется от реальных ценностей культуры. Автор утверждает, что деление культуры определяет и деление образования на его виды. К одной из ценностей культуры мы относим педагогическую культуру, которая чаще всего определялась как совокупность норм, правил поведения, владение педагогической техникой и мастерством, проявление педагогической грамотности и образованности. Однако такое понимание педагогической культуры не отражало содержание педагогической культуры. В -е годы А. В. Барабанщиковым была предпринята попытка исследования проблемы педагогической культуры преподавателя вуза. К слагаемым педагогической культуры он относит педагогическую направленность личности, психолого-педагогическую эрудицию и интеллигентность, нравственную чистоту, гармонию рационального и эмоционального, педагогическое мастерство, умение сочетать педагогическую и научную деятельность, спектр профессионально-педагогических качеств, педагогическое общение и поведение, требовательность, потребность в самосовершенствовании [8, ]. Такие слагаемые педагогической культуры вполне приемлемы и к учителю. Однако, мы не можем не согласиться с И. Ф. Исаевым [, ], который хотя и признает, что А. В свою очередь, И. Ф. Исаев, исходя из анализа философской, историкопедагогической, психолого-педагогической культуры, опыта деятельности преподавателей, теоретического обобщения и экспериментальной работы сделал вывод о том, что «профессионально-педагогическая культура - это мера и способ творческой самореализации личности преподавателя вуза в разнообразных видах педагогической деятельности и общения, направленной на освоение, передачу и создание педагогических ценностей и технологий» [, ]. Такого же мнения придерживается В. А. Сластенин, который считает, что профессиональная культура учителя представляет собой систему общечеловеческих идей, профессионально-ценностных ориентаций и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистических технологий педагогической деятельности [6, 4]. Наличие такой культуры, которое вкладывается авторами (И. Ф. Исаевым и В. А. Сластениным) в данное понятие, дает возможность учителю погружаться во внутренний мир школьника, изучить и диагностировать уровень их развития, способствовать развитию способностей и дарований. По меткому выражению В. А. Сластенина, «профессиональное становление учителя можно трактовать как самоопределение личности в культуре» [6,4]. Рассматривая данную проблему, Е. Н. Воробьев, А. К. Суханцева, Т. В. Иванова полагают, что педагогическая культура - это интегральное качество личности учителя, проектирующее его общую культуру в сферу профессии. На их взгляд, педагогическая культура - это синтез высокого профессионализма и внутренних свойств педагога, владение методикой преподавания и наличие культуротворческих способностей.