Педагогические условия профориентированного обучения морских инженеров на начальных этапах их подготовки : Лицей-вуз

• Автор: Бокарев, Михаил Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 132 с.

Введение
СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ КАК СРЕДСТВО
ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ МОРСКИХ ИНЖЕНЕРОВ В КОМПЛЕКСЕ «ЛИЦЕЙ-ВУЗ»
1.1 Инвариантные основы структурирования содержания учебных предметов, их влияние на педагогические цели развития личностных и профессионально значимых свойств обучаемых
1.2 Социально-адаптационные функции профориентированного процесса обучения как педагогической системы
Выводы первой главы
ГЛАВА 2 СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ СВОЙСТВ МОРСКИХ ИНЖЕНЕРОВ НА НАЧАЛЬНЫХ СТУПЕНЯХ ИХ ПОДГОТОВКИ (ДОВУЗОВСКОЙ И НАЧАЛЬНОЙ ВУЗОВСКОЙ)
2.1 Межпредметные связи знаний как средство профориентированного процесса обучения
2.2 Педагогические условия функционирования и достижения проектируемых педагогических целей развития будущих специалистов в профориентированном процессе их обучения
Выводы второй главы
Заключение
Список используемой литературы

Введение
Сложные и противоречивые социально-экономические процессы в России оказывают влияние на реформирование педагогической науки и педагогического сознания. Другими становятся профессиональная деятельность людей, их общение и самосознание, что требует новых концептуальных оснований системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов с высшим техническим образованием (в том числе, морским). Одним из таких оснований является научное представление подготовки специалистов с учетом современного процесса социализации, то есть, представление получаемого образования и как фактора, и как средства социализации, так как оно влияет на выбор жизненно важных ценностей и самоопределение, организует и упорядочивает стихийную социализацию, ослабляя влияние эмпирического мира на личность. На уровне концептуального основания происходит модернизация и реформирование высшего и общего среднего образования, обусловленное новой образовательной парадигмой, где в качестве приоритета получаемого будущим специалистом образования принимается ориентация на его интересы, становление профессиональной компетенции и индивидуальной интуиции, концептуального мышления и общей культуры.
Однако анализ этих реформ не оставляет сомнения в том, что традиционное образование как получение знаний в определенный временной период, не разрешает одну из важнейших мировых тенденций - «фундаментальную неграмотность» [144] работника, независящую от полученного ранее образования, но возникающую как следствие возрастающей информатизации общества, развития и смены технологий в профессиональной и социальной деятельности. Этот объективно существующий фактор, ослабляя в целом актуальность полученного профессионального образования как базового, ставит специалиста перед необходимостью последующего совершенствования профессиональных знаний и умений в течение всей его активной трудовой деятельности. А это зависит от того, насколько специалист осознает свои индивидуальные возможно-
ста и необходимость саморазвития аналитических, концептуальных методов мышления и других субъектно-личностных и профессионально значимых свойств, насколько он понимает, что «генетически заданными являются не какие-либо знания о мире, но лини способность мозга к их получению» (Гессен
С.И.).
Изучение существующей практики послевузовского образования показывает, что главная его цель состоит преимущественно в расширении профессиональных знаний и технологий, но не в развитии индивидуальных возможностей специалиста. Стихийно возникающие процессы саморазвития в этом направлении часто не приносят ожидаемого повышения профессиональной компетенции, и проблема «фундаментальной неграмотности» специалистов остается актуальной.
Одним из возможных путей решения этой проблемы является формирование адекватного сознания будущих специалистов в период раннего профессионального выбора, на начальных этапах довузовского и вузовского обучения.
Современная практика реализует профессиональную ориентацию школьников в лицейских, профильных классах, в системах довузовского образования при вузах (факультеты и отделения довузовской подготовки, подготовительные курсы). Выполняя прогностическую роль, практика актуализирует научные исследования в этом направлении. Изучены важные аспекты довузовской подготовки будущих инженеров технического профиля, педагогов, экологов, экономистов, морских инженеров (Андреева Л.И., Бугакова Н.Ю., Глуш-ков В.Ф., Дерендяева Т.М., Коре Н.В., Мазаева Л.Н., Маурина С.Ю., Намчук
В.П., Пасынок В.Г.), вопросы преемственности высшей и средней школы, средней школы и профтехучилищ (Годник С.М., Лихач В.М., Мазаева Л.Н.), непрерывной подготовки учителя в системе допрофессионального и профессионального образования (Ибрагимова Е.М.), непрерывной общетехнической подготовки специалистов в СПТУ (Мелехин В.А., Носко Ю.В.), непрерывной подготовки специалистов по туризму (Ефремцева Т.Н.), подготовки рабочих в

находить базовые прикладные функции теорий, понимают, что социальное взаимодействие определяется развитыми умениями находить аналогии при решении социально-профессиональных задач.
Обобщенная характеристика третьего (более совершенного) уровня субъектно-личностных профессионально-значимых свойств обучаемых на начальных ступенях непрерывного технического образования (в том числе, морского).
Кроме разнородно-сложных глобальных понятий с определенной системой функций, обучаемые выделяют дифференцированные понятия, каждое из которых выполняет свою определенную функцию; выделяют функции базовых опорных структур в целостной системе понятий различных теорий; соединяют знания в систему на основе единства методов аналитического описания различных разнородных процессов; умеют самостоятельно построить аналог для вывода новой теории на основе обобщения известных аналогов.На этой основе они стремятся дифференцировать сложные понятийные структуры на основе специфических функций каждой целостности (например, для получения определенных методов исследования качественно различных разнородных процессов); стремятся выявить функции опорных знаний в системе синтезированных понятий; увлекаются поиском универсальных методов аналитического описания различных процессов материального мира; испытывают удовлетворение, если удалось самостоятельно построить аналог (алгоритм) для вывода новой теории. В этой связи они считают необходимым для успешной и творческой профессиональной деятельности владеть системным анализом явлений; смело анализируют мировой опыт в поле избранной профессиональной деятельности; видят эффективный путь своего профессионального самосовершенствования в развитии умений находить универсальные методы анализа процессов действительности; знают, что высокий уровень мыслительных операций обеспечивает умение мыслить концепциями в сфере профессиональной деятельности. Поэтому их социально-нравственные установки более совершенны. Они понимают социальную и нравственную основу своего самосовершенствования; само-