Телекоммуникационная система заочного обучения студентов инженерного вуза

• Автор: Череповский, Дмитрий Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 265 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

1.ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЗДАНИЯ

ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ЗАОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ

(ТСЗО) СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНОГО ВУЗА

1.1 .Современное состояние заочного обучения в России

1.2. Психолого-педагогические аспекты использования компьютерных и телекоммуникационных технологий в сфере заочного образования

1.3. Анализ современных компьютерных.средств обучения

1.3.1.Анализ инструментальных компьютерных сред..'

1.3.2. Анализ готовых программных продуктов

1.3.3. Анализ содержания виртуальных лабораторных практикумов

1.4. Совершенствование модели заочного- обучения, с помощью
компьютерных и телекоммуникационных технологий
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
2.СТРУКТУРА,. ПРОЦЕДУРА КОНСТРУИРОВАНИЯМИ ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ЗАОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ (ТСЗО) СТУДЕНТОВ
ИНЖЕНЕРНОГО ВУЗА
2.1.Общая структурная схема и. особенности- построения
телекоммуникационной системы заочного обучения (ТСЗО)
2.2. Организация учебного процесса с помощью ТСЗО на примере курса
«Элементы кинематики»
2.3 .Особенности проектирования виртуального, лабораторного практикума в
рамках ТСЗО
2.4.0рганизация контрольных мероприятий вПСЗО:
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
3.ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ЗАОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ

(ТСЗО) В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ
3.1. Методика и этапы проведения педагогического эксперимента
3.2. Формы представления и анализ результатов педагогических измерений

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Взаимосвязь социально-экономического прогресса и модернизации системы образования является одной из важнейших закономерностей развития современного общества. Наблюдается тенденция к переходу на непрерывное профессиональное образование, предусмотренного в Федеральной программе развития образования в России (2002 — 2010 годы) и национальном проекте «Образование 2006 - 2010 годы». Одна из основных форм непрерывного образования - заочное обучение в высших учебных заведениях, получившая в последние годы широкое распространение в большинстве стран мира. Однако в России проблемы заочного образования решаются недопустимо медленно.
Модернизация необходима содержанию, методам и техническим средствам заочного обучения, учебным планам, программам, учебной литературе. Действующие учебные планы заочного обучения — это уменьшенные копии планов дневных отделений с исключением многих вопросов, в результате чего нарушается целостность научных теорий, которые приобретают фрагментарный характер. Такой эклектический подход к организации содержания научных теорий приводит также к нарушению методических связей между основными блоками учебных программ: теоретическим, экспериментальным и заданно-практическим. Недостаточно учитываются специфики студенческой аудитории и методов преподавания, многие педагогические инновации не затрагивают систему заочного образования, что свидетельствует о ее консерватизме. В организации процесса заочного обучения наблюдается слабая ориентация на применение новых компьютерных и телекоммуникационных технологий вследствие низкого уровня информационной компетентности преподавательского состава и отсутствия тьюторов с функциями организации обучения в дистанционных средах.
В связи с этим актуальны проблемы конструирования телекоммуникационных систем заочного обучения как приоритетного направления в создании

мый высокий уровень интерактивности имеют электронные средства доставки информации или телекоммуникационные технологии Интернета.
И:В: Роберт определяет интерактивный диалог как. «взаимодействие пользователя с программной системой, отличающееся: от диалогового,. предполагающего обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями), реализацией более развитых средств ведения диалога, (например, возможность задавать вопросы в непроизвольной форме с использованием ключевого слова, в форме с ограниченным: набором символов), при этом обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала, режима работы» [;126]
I I.В. Апатова ставит знак равенства между интерактивным; и компьютерным диалогом, который «обеспечивает коммуникацию между двумя партнерами -обучающим средством (компьютером) и обучаемым» [8].
В> разрабатываемой телекоммуникационной системе заочного обучения (ТСЗО) интерактивность будет проявляться в следующих формах реализации:
1) взаимодействие между участниками учебного, процесса посредствомразлич-ных видов электронной связи (обратнаяхвязь);
2) создание обучающих программных средств или какого-либо собственного; продукта - теста, лабораторного практикума; таблицы и т.д.;
3) активное воздействие студентов; на содержание обучающих программных средств и его частичное изменение;
4) воздействие студентов на процесс и порядок выполнения заданий и тестов обучающих программных средств;
5) осуществление самоконтроля за выполнением заданий с помощью предлагаемых форм ответов: ввод выборочных ответов, вычисляемых ответов, графической информации,, аналитических выражений* в> произвольной форме записи.
Очевидно, что интерактивность возможна в том случае, когда студент имеет свободу выбора учебных действий. Это дает человеку активную позицию в информационном обществе, является своего рода способом индивидуальной