Динамическое моделирование системы дополнительного образования туристско-краеведческого профиля в интегрированном центре образования

• Автор: Карпичко, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 238 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ДИНАМИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Применения метода моделирования в современных педагогических системах

1.2. Особенности педагогического процесса в интегрированных центрах образования

1.3. Метод динамического моделирования как этап управления системой дополнительного образования туристско-краеведческого профиля
Выводы по первой главе ГЛАВА П. ДИНАМИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ УПРАВЛЕНИЯ СИСТЕМОЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ В ИНТЕГРИРОВАННОМ ЦЕНТРЕ ОБРАЗОВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ РАБОТЫ МОСКОВСКОГО ЦЕНТРА ОБРАЗОВАНИЯ № 118)

2Л. Моделирование оздоровительных профильных туристских лагерей

2.2. Моделирование музейной структуры дополнительного образования в Центре

2.3. Построение моделей авторских программ туристско-краеведческого профиля

Выводы по второй главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ БИБЛИОГРАФИЯ ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Сегодня задачи, решаемые учреждениям дополнительного образования, с каждым годом становятся все многообразнее и сложнее. Постоянно появляется необходимость многократных проверок новых эффективных методов и приемов обучения, вариантов учебных пособий и материалов и т.п. Жизнь требует, чтобы они разрешались оперативно и имели решение, которое эффективно
оптимизирует учебный процесс. Поэтому в системе дополнительного
образования все большее значение приобретают вопросы научного осмысления управления образовательным процессом. В нашей
диссертации рассматривается возможность применения научного
управления образовательным процессом на основе метода динамического моделирования в учреждениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля [13].
С учетом того обстоятельства, что система образования имеет дело с детьми, проведение работы по повышению эффективности управления образовательным процессом связано со значительными трудностями и часто не может быть осуществлено экспериментированием только с реальными процессами. Зачастую бывает целесообразным предварительно построить и проанализировать во времени некоторые модели процесса, выбрать (или разработать) наиболее рациональную модель и лишь потом проверять ее работоспособность на практике [91].
Метод динамического моделирования широко использовался и используется исследователями как метод научного познания. Под “динамической системой в широком смысле” понимается объект, функционирующий в непрерывном времени, непрерывно наблюдаемый и изменяющий свое состояние под воздействием внешних и внутренних причин. Особенно плодотворно применение этого метода в тех случаях,
когда непосредственное изучение явлений затруднительно или совсем невозможно ввиду их сложности или нежелательности отрицательного воздействия экспериментатора на процесс. Модель имитирует явление и его развитие во времени, позволяет исследовать его опосредованно. Под моделью в данном исследовании понимается такая система (мысленно представляемая или материально реализованная), которая адекватно отображает объект исследования, способна замещать его так, что изучение модели позволяет получить новую информацию об этом объекте. Динамическая модель рассматривается нами как специальная форма педагогической модели, в которой: декомпозиция системы на компоненты производится с учетом структуры проектируемого или изучаемого объекта; в качестве законов поведения, могут использоваться экспериментальные данные, полученные в результате натурных экспериментов; а поведение системы во времени иллюстрируется заданными динамическими образами.
О моделировании как методе исследования говорится во многих научных источниках. Общие проблемы управления социальными системами (организациями и учреждениями в том числе) постоянно находились и находятся в сфере внимания отечественных и зарубежных ученых и практиков. Они рассмотрены в трудах Акоффа Р.Л., Ансоффа И., Друкера П., Жданова С.А., Сио К.К., Тейлора Ф. Вопросы исследования систем управления глубоко изучены в трудах В.В.Глущенко,
Э.М.Короткова. Динамическое и ситуационное управление занимает достойное место в среде этих научных изысканий. Впервые "закон ситуации" был сформулирован Мэри Паркер Фоллет в начале 1920-х гг. (1868-1933). Она утверждала, что эффективность управленца зависит от обладания им необходимыми знаниями; однако разные обстоятельства требуют разных знаний, и, соответственно, наибольших успехов в них достигают разные люди.

Ф.Ф.Королев рассматривает возможности использования системного подхода в педагогических исследованиях [36,109], А.Т.Куракин и Л.И.Новикова пытаются обосновать целесообразность его применения в исследовании вопросов воспитания и других педагогических проблем [43].
Н.В.Кузьмина использует системный метод для исследования педагогической деятельности [40,180]. Во всех случаях системный подход при исследовании педагогических явлений дает положительные результаты. Мы полностью согласны с И.П.Раченко, который рассматривает этот подход (автор называет его комплексным) в качестве одного из важных принципов научной организации педагогического труда [68].
Поскольку в нашем исследовании ставится вопрос о конкретном применении системного подхода к исследованию проблемы динамического моделирования в дидактике, рассмотрим характерные признаки систем вообще и дидактических в частности.
В работах по системному анализу такими признаками являются:
1. Наличие цели, которую преследует функционирование системы.
2. Наличие совокупностей элементов, каждый из которых может быть выделен среди множества других.
3. Наличие связей между элементами совокупности и связей всей совокупности с внешней средой.
4. Целостность совокупности элементов.
Отсутствие хотя бы одного из этих признаков не дает основания называть совокупность элементов системой. Так мы можем говорить о системе понятий по предмету, так как здесь есть совокупность элементов (элементы информации, понятия), связи между ними, четко определяется цель их усвоения. Также можно говорить о системе действий (операций) по решению учебной задачи, выполнению эксперимента. Но нельзя говорить о системе повторения (если повторение связывается лишь с