Организационно-педагогические условия профессионального обучения незанятого населения : На примере Свердловской области

• Автор: Шишкина, Надежда Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 232 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НЕЗАНЯТОГО НАСЕЛЕНИЯ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ В

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ И ПРАКТИКЕ

1.1. Сущность ощанизационнопедагогических условий профессионального обучения незанятого населения и критерии их отбора
1.2. Виды и содержание организационнопедагогических условий профессионального обучения незанятого населения.

1.3. Организационнопедагогические условия в региональной практике.

ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПАРТНЕРСТВО КАК ОДНО ИЗ ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НЕЗАНЯТОГО НАСЕЛЕНИЯ

2.1. Социальнопедагогическое партнерство понятие, сущность, предпосылки формирования

2.2. Состояние социальнопедагогического партнерства при организации профессионального обучения незанятого населения в Свердловской области.
2.3. Научнометодические рекомендации по совершенствованию социальнопедагогического партнерства и технологии организации профессионального обучения незанятого населения
2.3.1. Социальнопедагогическое партнерство и технология организации профессионального обучения незанятого населения
2.3.2. Подходы к развитию социально педагогического партнерства.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


С учетом того, что система профессионального обучения незанятого населения предназначена для "социальной защиты”, к оценке ее эффективности мы подошли с позиции сопоставления реальных результатов профессионального обучения с его социально-обусловленными целями. Такие цели представляют собой, по утверждению В. Для определения качественно-количественных параметров подлежащей удовлетворению общественной потребности нами рассмотрены критерии и показатели, применяемые в педагогической науке, при этом более общим мы считали понятие "критерий". Анализ показал, что в роли мерила, нормы, высшего, самого совершенного уровня эффективности зачастую выбираются обобщенные критерии [, 3, 2]. Выбор критериев оценки эффективности опирается на методы педагогических исследований, приспособленные для данных специфических целей [7]. Примерами критериев могут служить стандарты образования, оптимальность образовательного процесса, его результативность и активность, результат обучения, функция времени, за которое достигается предельная степень обучения [2,7,1]. Конкретным измерителем критерия служит показатель. Он делает критерий доступным для наблюдения и измерения, доводит его до степени эмпирического охвата. Критериями и показателями эффективности педагогического процесса могуг выступать как их количественные, так и качественные характеристики [, , , 1, 0]. Количественные характеристики определяются посредством измерения величин, например, оценка продуктивности образовательного процесса. Качественные характеристики определяются посредством качества "продукта", например, "качество образования", "качество знаний". Для статистической обработки данных по каждому показателю выбирается параметр, соответствующий характеру переменной величины и обеспечивающий соотношение целей измерения с целями использования полученных данных, с характеристиками объектов измерения [7]. В связи с тем, что сегодня проблема измерений в сфере образования остается актуальной, т. Было установлено, по крайней мере, три мнения. Первое, наиболее распространенное, - признание правомерности использования математических методов в педагогике для оценки параметрических параметров и для непараметрического анализа [, , , 3]. Второе - признание возможности их ограниченного применения []. Третье - полное отрицание применения математических методов в педагогике [4]. Результат вышеизложенного анализа, дал возможность критерием эффективности профессионального обучения незанятого населения выбрать качественный параметр, а его показателями - количественные. При выборе содержания критериев и показателей эффективности мы руководствовались целью образования, предназначением системы профессионального обучения незанятого населения и ее способностью успешно выполнять свои задачи. Мы основывались на том, что цель образования, по утверждению В. В.Нестерова, заключается в обеспечении приобретения человеком профессиональных навыков и умений трудовой деятельности, позволяющих ему ’’выступать на рынке труда с предложением определенной профессиональной квалификации, обеспечивать собственное существование и жизнь образуемой семьи и иметь навыки социально-экономической адаптации к изменяющимся условиям” [3, с. Предназначением системы профессионального обучения незанятого населения, указанном в Положении об организации профессиональной подготовки, повышении квалификации и переподготовки высвобождаемых работников и незанятого населения, является "способствовать обеспечению эффективной, свободно избранной занятости граждан, удовлетворению их потребностей в обучении и повышении роста профессионального мастерства, усилению конкурентоспособности кадров в условиях рыночной экономики, их профессиональной мобильности и социальной защищенности” [2, с. В.Г. Онушкин, "степенью совпадения качественно-количественного состава подготовленных системой образования кадров с объективно необходимой структурой трудовых ресурсов" [8, с. Обобщенным критерием э<{н! Основным показателем эффективности - трудоустройство после профессионального обучения. Значение параметра основного показателя эффективности определяется общественной потребностью. При высоком уровне безработицы соотношение между числом трудоустроенных к числу завершивших обучение должно быть максимальным и приближаться к 0%.