Формирование готовности к здоровому образу жизни у студентов педагогического университета

• Автор: Левченко, Александр Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 193 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ЕЛАВА I. Теоретические основы формирования готовности к здоровому образу жизни студентов
§ Е Концептуальные подходы к моделированию личности
выпускника педагогического вуза
§ 2. Готовность студентов к восприятию и освоению здорового образа жизни
ЕЛАВА П. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности к здоровому образу жизни студентов педагогического университета
§ 1. ГІсихолого-педагогические основы формирования готовности к здоровому образу жизни студентов педагогического университета
§ 2. Результаты экспериментальной работы по формированию готовности к здоровому образу жизни студентов педагогического университета
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ.
Актуальность исследования.
Изменения, происходящие во всех сферах жизни общества, коснулись и сферы педагогического образования, поставив перед системой подготовки педагогических кадров задачу всестороннего развития личности учителя, воспитания его профессионально-педагогической культуры. Учитель должен быть ориентирован не столько на трансляцию знаний, умений и навыков в их предметном и социальном аспектах, сколько на развитие способности учащихся к личностному самоопределению и самосовершенствованию. Такая постановка вопроса актуализирует проблему системного подхода в организации профессионально-педагогического образования.
Особое место в целостном процессе формирования личности учителя принадлежит сохранению и укреплению его здоровья и созданию условий для здорового образа жизни, которые найдут свое отражение в будущей профессиональной деятельности в виде готовности к решению педагогических задач. Крепкое здоровье и способность вести здоровый образ жизни необходимы для преодоления напряженного характера труда, для выполнения больших учебных нагрузок, для защиты от нервных стрессов. Вместе с тем личностные установки учителя, его стиль деятельности и образ жизни репродуцируются в жизнедеятельности школьников.
Здоровье студентов в значительной степени предопределяется теми объективными условиями, в которых протекает жизнедеятельность всего населения страны (урбанизация, плохая экология, гипокинезия, нервно-эмоциональные напряжения и др.). Вследствие этого здоровье студентов неуклонно ухудшается. По данным исследователей (Б.А. Акчурин, В.Н. Воронцов, Г.Г. Иванов, В.К. Климова, В.И. Носков, И.И. Олейникова и др.), в последние годы в 1,5 раза увеличилось число дней нетрудоспособности студентов в течение учебного года.

Усугубляют это положение чрезмерные учебные нагрузки, сопровождающиеся высоким напряжением в интеллектуально-эмоциональной сфере, что влечет за собой отклонения в функциональном состоянии и вызывает хронические заболевания.
В последние годы актуализировалась проблема объективных условий, способствующих ведению здорового образа жизни во всех сферах жизнедеятельности студентов, и субъективных - формирование ответственного отношения к своему здоровью как профессионально значимого свойства.
Теоретические основы формирования здорового образа жизни студентов сформулированы в работах Б.А. Ашмарина, В.К. Бальсевича, Т.А. Вайник, М.Я. Виленского, И.В. Ефимовой, Е.Н. Кудрявцевой, A.B. Мартыненко,
О.В. Рахман, B.C. Фомина и др. Исследователи, по-разному трактуя подходы к решению этой проблемы и основные понятия ("здоровье" и "здоровый образ жизни"), едины в понимании необходимости формирования здорового образа жизни студентов как фактора повышения эффективности их профессиональной подготовки.
Учеными ведется поиск средств и путей оптимизации процесса формирования здорового образа жизни студентов (Н.П. Богатова, Т.И. Волкова, JI.A. Конев, В.Г. Малиновский, P.A. Маринович, В.А. Панин, A.B. Чоговадзе и др.). Основной путь практического решения этой проблемы рассматривается с позиции рационального использования средств физической культуры в качестве основного инструмента физического, психического и нравственного оздоровления студентов в совокупности со всей системой их профессиональной подготовки.
Однако в педагогической практике эта идея реализуется недостаточно, несмотря на то, что в последние годы в высшей школе происходит переоценка ценностей: общегосударственные интересы и интересы личностные рассматриваются во взаимосвязи, в результате чего остро стоит вопрос о создании благоприятных условий для индивидуализации образа жизни студентов. Кроме того,

3. Творческий потенциал: способность организовать время своей жизни как пространство беспрерывного общекультурного и профессионального самосовершенствования; способность выявлять ведущие противоречия в системе образования, находить средства для их разрешения; способность строить учебный процесс как совместную творческую деятельность и др.
4. Коммуникативный потенциал: способность мыслить и строить учебно-воспитательный процесс в системе диалога; способность понимать другого и находить компромиссы, умение вести дискуссию и др.
5. Этический потенциал: способность осознавать культурно-творческие функции образования, культуру взаимоотношений; осознание педагогического процесса как двухдоминантного, в котором осуществляется диалог поколений; способность формировать эстетические критерии оценки явлений действительности в логике оптимального целеполагающего гармонического формирования эстетических отношений человека как органической части биосферы, назначенного своей уникальностью оберегать природу, ее целостность и гармоничность.
Анализируя предложенную модель личности учителя, можно сделать следующее заключение: все действия учителя должны быть целесообразными, продуманными, упорядоченными; гуманистическая направленность личности учителя обусловливается высоким уровнем педагогических способностей и умений, которые стимулируют самораскрытие учителя и учащихся.
Разработана общепедагогическая профессиограмма - идеальная модель личности учителя, абстрактно обобщающая ее самые существенные качества, необходимые для осуществления профессиональной деятельности, т е. для успешного решения образовательно-воспитательных задач в любой педагогической системе (в любом образовательном учреждении) [225]. Эта модель отражает профессионально значимые личностные качества работников педагогической сферы, а также их знания навыки, умения.