Профессиональная подготовка специалистов в системе классического музыкального образования

• Автор: Сизова, Елена Равильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 450 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ КЛАССИЧЕСКОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Музыкальная деятельность как феномен педагогической реальности

1.2. Музыкальное образование как социокультурное явление

1.3. Методологические подходы к организации деятельности

музыкальных учебных заведений в условиях современного социума

1.4. Концептуальные основы профессиональной подготовки

специалистов в системе классического музыкального образования.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЫТОЙ ПОДГОТОВКИ МУЗЫКАНТОВ В СИСТЕМЕ КЛАССИЧЕСКОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
2.1. Государственный образовательный стандарт как ресурс качества профессионального музыкального образования
2.2. Особенности реализации Государстветого образовательного стандарта в условиях современного социума.
2.3. Технологические основы реализации Государственного образовательного стандарта в музыкальных учебных заведениях.
2.4. Методические основы музыкального образования
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ МУЗЫКАНТОВ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ.
3.1. Задачи, организация и особенности экспериментального исследования
3.2. Основные положения и особенности методики экспериментального обучения.
3.3. Ход и результаты экспериментального исследования
Заключение.
Библиографический список.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Одной из специфических потребностей личности, воплощенной в целях учебно-музыкальной деятельности и обусловленной самой природой художественного творчества, является потребность в самореализации, в достижении максимально высоких профессиональных результатов. Начинает ощущаться потребность в самореализации, в самодвижении, направленном па возможно более полное, рельефное проявление своего «Я», стремление человека «стать тем, кем он способен стать». Самореализация личности как процесс и результат творения субъектом своей собственной жизнедеятельности в конкретных социально-исторических условиях рассматривается в работах ученых В. И.Андреева, С. А.Дружилова, И. С.Кона, А. Г.Маслоу, Ю. У.Фохт-Бабушкина и др. Наиболее глубинный анализ данного феномена дан в докторском исследовании Л. Г.Брылевой []. Стержневая мысль работы состоит в утверждении и доказательстве гипотезы, согласно которой глубина, полнота, жизиеполагаю-щий смысл самореализации личности обеспечивается степенью соответствия ес свойств социально-культурным формам ее деятельности. Данная концепция в нашем исследовании приобретает особую актуальность в связи с проблемой поиска условий, способствующих наиболее полному и органичному раскрытию природных задатков и личностных свойств учащихся в процессе учебномузыкальной деятельности, обусловливающих возможность их профессиональной самореализации в музыкальном творчестве. Составляющие мотивационную сторону деятельности «мотивы - цели» являются ведущими психологическими регуляторами деятельности, определяя динамику и соотношение всех других ее компонентов. Достижение цели влияет на изменения в сфере мотивации, а это в свою очередь стимулирует постановку целей. Этот процесс саморазвития личности в деятельности, выражаясь в форме спирали, стимулирует формирование способностей, интересов, знаний, умений, навыков, поднимая их на качественно высокий уровень. Цели деятельности идеально воплощают конечные результаты деятельности, и, удерживаясь в сознании человека как образ, регулируют всю систему действий вплоть до завершения всех процессов деятельности. Цель-образ всегда согласована с тактическим планом выполнения деятельности. В процессе осуществления деятельности происходит поэтапная реализация плана. Активная роль в этом принадлежит мышлению, процессам восприятия информации о состоянии ясей системы деятельности и оценке ее результатов. Контроль в музыкальной деятельности осуществляется посредством слуховой активности: реальное музыкальное звучание сравнивается с идеальными слуховыми представлениями, существующими в сознании музыканта, результат отражается в практических действиях и операциях музыканта. Таким образом, в структуре музыкальной деятельности выделяются элементы, характерные для любого вида человеческой деятельности: потребности, мотивы, цели, действия, операции. При этом основу деятельности также составляют три звена: мотивационно-ориентировочное, исполнительное, контрольно-оценочное. Отличительной особенностью музыкальной деятельности является чрезвычайно важная роль эмоций, которые являются не только результатом деятельности, но и «механизмом ее движения» [5, с. Для музыканта эмоция является своеобразным катализатором деятельности, а с учетом огромной роли интуиции в творчестве - также и координатором творческого процесса, направляющим его в то или иное русло. Эмоция служит для композитора, исполнителя и слушателя выразителем смысла деятельности, она дает возможность осознать его в виде эмоциональной окраски. Лидером, координатором среди психических процессов — регуляторов музыкальной деятельности - является переживание (Ф. Е.Василюк, Л. С.Выготский, В. И.Петрушин и др. Понимание переживания как особой целенаправленной деятельности, как не только спутника, но и управляющего механизмом любого вида деятельности, как категории, позволяющей проследить процессуальную смену установок и состояний в ходе развертывания деятельности, дает возможность развить идеи Л. С.Выготского о единстве в деятельности аффекта и интеллекта [, с.