Модерация как инновационная форма повышения квалификации учителя

• Автор: Жезлова, Светлана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 166 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава ГФормы повышения квалификации учителя в теории и практике современной педагогики.
1 .Инновационные формы повышения квалификации учителей
в России
2.Современные подходы к повышению квалификации учителя
3.Сущность модерации как инновационной формы повышения квалификации
Глава П.Реализация педагогических условий использования модерации как инновационной формы повышения квалификации учителя.
1 .Внедрение в практику образовательного учреждения
инновационного решения конкретной учебновоспитательной задачи
2.Методика управления деятельностью группы в модерации
3.Анализ опытноэкспериментальной работы
Заключение.
Список использованной литературы


Использование модерации как инновационной формы обеспечит эффективность повышения квалификации учителя в том случае, если повышение квалификации строится как процесс выявления и новационного решения отдельной учебно-воспитательной задачи с последующим внедрением новации в практику образовательных учреждений; производится отбор и подготовка к трансляции новации посредников (модераторов); повышение квалификации учителя включает в себя совершенствование способов трансляции новшеств; осуществляется сочетание содержательного и интерактивного аспектов в управлении модератором деятельностью группы в ходе выработки и апробации инновационного решения отдельной учебно-воспитательной задачи. Включение педагога в процесс повышения квалификации, организованный в форме модерации, предполагает ряд этапов: общее ориентирование средствами визуализации; совместное планирование хода конкретного семинара; анализ проблем и цели семинара; разработка альтернативных решений "малыми группами"; оценка альтернативных решений пленумом; составление плана реализации принятого решения; работа по составленному плану; эвалуация (оценка и анализ), корректировка. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования и рекомендации были представлены на традиционных научно-практических конференциях преподавателей Костромского государственного университета (Кострома, , ), на конференциях-симпозиумах в Германии (Зост, ; Салем, ) в Костромском областном институте повышения квалификации работников образования (Кострома, , ) и на семинарах при методическом кабинете управления образования Костромского района. Апробирование и внедрение результатов исследования проводились через организацию работы учителей на курсах повышения квалификации под руководством автора диссертационного исследования. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 7 наименований и приложений. В диссертацию включены 4 схемы и 7 таблиц. Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, дано ее обоснование, определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, характеризуются его методологическая основа, методы и база; обосновывается достоверность, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту. В первой главе - «Формы повышения квалификации учителя в теории и практике современной педагогики» - проводится ретроспективный анализ внедрения в отечественную практику повышения квалификации учителя различных организационных форм, а также изложены теоретические подходы к данной проблеме в Германии, представлена характеристика сущности модерации как инновационной формы повышения квалификации учителя. В заключении сформулированы выводы исследования и определены направления дальнейшей разработки поставленной проблемы. Глава 1. На современном этапе развития системы образования заново осмысливаются как в теоретическом, так и в практическом плане подходы к организации процесса повышения квалификации учителя. Идеи о необходимости повышения квалификации учителей высказывали в свое время Н. И . Пирогов, Н. Ф. Бунаков, В. И. Водовозов, П. Ф . H.A. Корф. Сегодня актуальные вопросы развития и анализа состояния системы повышения квалификации учителя являются предметом исследований A. B. Даринского, А. Н. Зевиной, Ю. В. Кларина, В. В. Краевского, Э. А.Ю. Панасюк, JI. B. Худоминского и других. Е.П. Белозерцев, К. Зарипов, P. K.M. Левитан, И. З.К. Каргиева, И. А.Г. Кармаев, Н. М. Чегодаев). Анализ педагогической литературы позволяет говорить о наличии различных определений понятия повышения квалификации. Так, В. В. Краевский под «повышением квалификации» понимает «получение дополнительных знаний по базовой специальности и совершенствование профессиональных умений на основе осмысления собственной деятельности в свете полученных знаний». А.К. Маркова считает повышение квалификации процессом «перестраивания человеком своей уже сложившейся профессиональной деятельности, объединения собственного опыта с опытом других конкретных людей». П.И. Третьяков видит в повышении квалификации путь к переходу от формулы «образование на всю жизнь» к формуле «образование через всю жизнь». Э.М. Никитин даёт следующее определение: «. З]. Исходя из этих определений и учитывая современную направленность педагогических исследований в сфере повышения квалификации учителя, а также новые подходы к организации этого процесса, представляется возможным понимать под «повышением квалификации учителя» образовательный процессу нацеленный на преодоление несоответствия между требованиями, предъявляемыми к педагогу, и уровнем его профессиональной подготовки.