Личностно-ориентированная межкультурная коммуникативная технология обучения студентов

• Автор: Васильева, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 240 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

ОБУЧЕНИЯ КАК НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Теоретические предпосылки разработки личностноориентированных технологий обучения.

1.2. Особенности личностноориентированного обучения

при изучении предметов образовательной области Языки

1.3. Анализ отечественного и зарубежного опыта применения личностноориентированных технологий.

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРЙШйМЕЖКУЛЫУРНОЙ

КОММУНИКАТИВНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
В ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЕ.
2.1. Моделирование личностноориентированных технологий в опытноэкспериментальной работе ..
2.2. Вариативность педагогических технологий в личностноориентированном образовательном процессе
2.3. Критерии эффективности использования личностноориентированной технологии в языковом образовании студентов.
Выводы по II главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Представители этого течения считали природу личности производной от природы общества и его коллективного сознания, отрицали саму возможность разрешить проблемы воспитуемости и обучаемости, исходя из механизмов психической деятельности и физиологии высшей нервной деятельности. Развитие, - считали они, - это процесс социализации, превращение человека из биологического существа в социальное. Самые лучшие природные способности обречены на гибель, если они не опосредованы сегодняшними социальными процессами. Б.Рассел, К. Н.Вентцель, М. М.Рубинштейн, И. В.Гессен и др. Человек есть то, о чем, что и как он думает», - утверждали философы. Жить - значит развиваться, а развиваться - значит жить. Ребенок нуждается в трудностях, задача состоит в том, чтобы научить его любить трудности. У.Джеймс, Л. Н.Толстой, А. С.Макаренко и др. Представители этого течения считали, что рост опыта - это обогащение конкретными знаниями. В определенный момент онтогенеза диктат наследственного механизма ослабевает и оставляет человека наедине с накопленным опытом, который и направляет его желания, реакцию, поведение, судьбу. Образование направляет, упорядочивает приобретенный опыт, проясняет его и покоится на двух китах: интересе и игре, повинуясь законам развития личности. Р.Штейнер, Ф. Ницше, Н. А.Бердя-ев, И. А.Ильин, Е. Н.Трубецкой, В. Р.Розанов, Д. И. В Веденский, B. В.В. Зеньковский, П. А.Флоренский, С. Л.Франк, поздний Л. Толстой и др. Развитие и воспитание личности должно быть нацелено на открытие в себе высшего «Я», которое выходит за пределы чувственного становления человека. П. Де Легард, Ю. Лагбен, К. Цеткин, Б. Муссолини, Ж. Сорель, К. Либкнехт, А. Гитлер и др). Идея неравенства людей от рождения или в результате социального происхождения, делящихся на лучших представителей народа, расы или класса - вождей - и на ведомых. Идея всестороннего воспитания превращается в практику всестороннего контроля над личностями, чувствами и поведением людей. Технология формирования рабского образа мыслей и поведения, опирающихся на объективные трудности, на иррациональные страхи, стала в XX веке чудовищной по масштабу (Б. М.Бим-Бад, : 3-9). Анализ развития разнонаправленных теорий убеждает нас в том, что наиболее эффективными и стойкими являются те из них, на базе которых разрабатываются и функционирует педагогические технологии. Наиболее перспективными и способными к дальнейшему развитию, как показывает сравнительный анализ современных отечественных педагогических инноваций и достижений межкультурной педагогической германистики являются личностноориентированные, конструктивные технологии. Смена парадигм образования от традиционной к личностно-ориентированной (Е. В.Бондаревская, В. М.Монахов, В. В.Сериков, В. Т.Фоменко, Е. Н.Шиянов, И. С.Якиманская и др. В новых условиях особое значение приобретает научное обоснование целей образования (В. В.Краевский, В. С.Ильин, Т. И.Ильина и др. Долгое время функция целеполагания осуществлялась в рамках партийно-правитеЛьст-венных директив. Объявление «социальным заказом» сиюминутных запросов идеологии, политики, экономики не имело под собой научных обоснований. В целях не отражалась «необходимость формирования индивидуального стиля жизни, обеспечения условий для полноценного прошествия каждого этапа: детства, отрочества, юности, зрелости; не ставилась задача формирования способности к социокультурному самоопределению» (О. С.Газман, : 9). В центре внимания гуманистической педагогики находится уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своего предопределения (потенциала, возможностей). Личность открыта для восприятия нового опыта, благодаря которому становится способной самоактуализи-ровать задатки своего предопределения и совершить осознанный и ответственный выбор. Это провозглашается гуманистической педагогикой целью воспитания в отличие от формализованной передачи знаний и «потребных» качеств. Личностный подход в образовании, отраженный в работах Е. В.Бон-даревской, С. В.Кульневича, Ф. Н.Савиной, В. В.Серикова, И. С.Якиманской и др.