Технология лабораторно-бригадного обучения студентов в процессе общепедагогической подготовки

• Автор: Ставропольцева, Светлана Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 249 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1 Теоретические основы реализации технологии лабораторнобригадного обучения студентов в процессе общепедагогической подготовки
1.1. Развитие технологии лабораторнобригадного обучения в зарубежной и отечественной педагогической теории и практике
1.2. Современные подходы к использованию технологии лабораторнобригадного обучения в высшей школе
1.3. Модель процесса реализации технологии лабораторнобригадного обучения студентов в ходе общепедагогической
подготовки

Выводы но 1 главе.

Глава 2 Экспериментальная проверка модели процесса реализации технологии лабораторнобригадного обучения студентов в ходе общеиедагогической подготовки
2.1. Педагогические условия реализации технологии лабораторнобригадного обучения студентов в процессе общепедагогической подготовки
2.2. Опытноэкспериментальная работа но реализации технологии лабораторнобригадного обучения студентов в процессе общепедагогической подготовки
2.3. Анализ и оценка результатов опытноэкспериментальной работы по реализации технологии лабораторнобригадного обучения студентов в процессе общепедагогической подготовки
Выводы по 2 главе
Заключение.
Литература


В связи с тем, что разработка проблемы лабораторно-бригадного обучения прервана в году, в советской педагогической литературе рассматриваемого периода практически нет публикаций, всесторонне характеризующих эту систему преподавания. СССР в е годы XX века лабораторно-бригадного обучения, а именно: а) сочетание классно-урочной и лабораторно-бригадной формы организации процесса обучения; б) комбинирование общеклассных, групповых и индивидуальных методов обучения; в) строгая дозировка учебного материала; г) предварительное планирование самостоятельной работы учащихся и учет времени на ее выполнение; д) подготовка заданий, рассчитанных на активную познавательную деятельность учащихся, в том числе и на деятельность творческого характера; е) усиление роли учителя как организатора учебного процесса, а также руководителя самостоятельной работы и ученического коллектива; ж) приобретение учащимися навыков самостоятельной работы и рационального использования приемов учебного труда. В -х - начале -х гг. XX века лабораторно-бригадное обучение широко внедрялось не только в общеобразовательной школе, но и в системе профессиональной подготовки: в вузах, рабфаках, совпартшколах, школах рабочей молодёжи, школах взрослых I и II ступени, различных курсах и других структурах профессионального образования. Результаты этой работы нашли отражение как в многочисленных публикациях периодической печати (журналы «Красное студенчество», «Научный работник», «Просвещение на транспорте», «Профтехническое образование», «За качество кадров», «Высшая техническая школа» и др. Сингалевич С. П. «Вопросы методики вузовской работы (); Автухов И. Г., Огородников И. Т. «Организация и методика работы высшей школы» (); «Активно-групповой метод и лабораторный план. Опыт работы ленинградских ВТУЗов» () и др. Проведённый нами анализ научной и учебно-методической литературы указанного периода позволил нам реконструировать процесс применения лабораторно-бригадного обучения в системе профессионального образования. В году начинается процесс широкомасштабного реформирования высшей школы, одним из направлений которого являлось повсеместное внедрение лабораторно-бригадного обучения в практику учебно-воспитательной работы учреждений профессионального образования. В этом документе содержалась «лишь общая и достаточно внешняя формулировка метода, с тех пор получившего название «активного», в противоположность прежней «пассивной системе» слушания лекций. Практике предстояло дать конкретное выражение этой формулировке. Упомянутое ректорское совещание и указанное письмо дали мощный толчок методическим исканиям и в значительной степени определили их направление» [2, с. В - годах происходит активное внедрение лабораторнобригадного обучения в систему профессионального образования. В связи с этим, была широко развёрнута экспериментальная работа, целью которой являлся поиск эффективных путей реализации лабораторно-бригадного обучения в практике преподавания высшей школы. Научная и учебная литература указанного периода содержит разнообразные предложения но решению данной проблемы. Разработанные в то время рекомендации не потеряли актуальности и в наши дни. В силу этого, возникла необходимость провести специальное исследование по их анализу и характеристике. Организация и осуществление лабораторно-бригадного обучения заключались в том, что вся проработка темы разбивается на три основных момента [7, с. В процессе реализации лабораторно-бригадного обучения особая роль отводилась преподавателю [7, с. Он должен был методически грамотно провести вводную беседу, подготовить карточки-задания и сказать заключительное слово, которое «углубляет прорабатываемый вопрос и подготовляет учащихся к общему выводу по теме» [, с. Кроме того, преподаватель должен был достаточно хорошо ознакомиться «с подготовкой, с трудоспособностью, с трудовой установкой каждого студента» [4, с. Передовая часть научных и преподавательских кадров стремилась преодолеть возникшие трудности, для чего «потребовалось колоссальное сосредоточение воли, оказалась нужной непоколебимая уверенность в правильности общей линии работы, сохранение твёрдого руководства и инициативы.