Организационно-педагогические условия формирования коммуникативной культуры будущего учителя права

• Автор: Шахбанова, Патимат Габибулаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 210 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ПРАВА
1.1. Сущность коммуникативной культуры будущего учителя права
и теоретические аспекты ее формирования
1.2. Модель формирования коммуникативной культуры
будущего учителя права
1.3. Организационно-педагогические условия формирования коммуникативной культуры будущего учителя
Выводы по I главе
Глава II. СОДЕРЖАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ПРАВА
2.1. Методика реализации комплекса педагогических условий коммуникативной культуры будущего учителя права
2.2. Формирование коммуникативной культуры будущего учителя права в учебной деятельности
2.3. Внеаудиторная работа как условие формирования коммуникативной культуры будущего учителя права
2.4. Экспериментальная проверка эффективности формирования
коммуникативной культуры
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Построение правового государства в России актуализирует проблему компетентностной подготовки специалистов в области права, приоритетом которой все больше становится формирование их конкурентоспособности, готовности к решению различных задач, благодаря достаточному уровню коммуникативной культуры. Это связано с тем, что общение - существенная составляющая деятельности каждого специалиста, которая в значительной степени имеет процессуальный, самодовлеющий характер, и следовательно, выступает базисной основой его профессионального становления, последующей самореализации, интеграции в корпорацию специалистов, обеспечивает общественное признание. В условиях острой конкуренции на рынке труда владение средствами коммуникации позволяет оперативно включаться в производственную деятельность, ориентироваться в изменяющихся условиях повседневной действительности, успешно преодолевать коммуникативные барьеры. Именно это позволяет рассматривать проблему формирования коммуникативной культуры будущих учителей права, как животрепещущую, решать её посредством усвоения обучающимися стандартов профессионального общения, через общепрофессиональную и предметную подготовки.
Новая школа-это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя - ключевая особенность школы будущего (Д.А.Медведев)
Будущий учитель - учитель XXI века, он не просто носитель определенной суммы знаний и владеющий методикой обучения и воспитательной работы, а партнер, соучастник, провайдер в этом огромном, развивающемся, глобальном информационном пространстве. Он должен нести общечеловече-

ские ценности, жить этими ценностями, говорить о них и практиковать их, бескорыстно служить учительской деятельности, владеть информационными и коммуникационными технологиями, вместе с учащимися открывать новое, быть индикатором и ориентиром в мире знаний. Государством взят курс на то, чтобы сделать все, чтобы учитель стал уважаемой фигурой в обществе, но и сами педагоги должны внимательно и уважительно относиться к ученикам, помогать им становиться самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Поэтому необходимо разработать новую модель подготовки учителя XXI века, учитывающую опыт предыдущего, настоящего и перемены будущего педагогического образования. Все это инициирует появление в системе вузовского образования специалистов с развитой коммуникативной и правовой культурой. (Д.М. Маллаев)
В свете требований Государственных образовательных стандартов 3-го поколения, основанных на компетентностном подходе и модульной организации учебного процесса, необходимо усиление коммуникативного компонента обеспечения учебного процесса.
Анализ научной литературы и образовательной практики в контексте проблемы профессиональной подготовки учителя права показал, что на сегодняшний день вопросы формирования коммуникативной культуры специалистов названного профиля разработаны на теоретическом и прикладном уровнях в педагогической науке и практике в недостаточной мере. Таким образом, среди многочисленных проблем, которые стоят перед высшим профессиональным образованием, проблема коммуникативной культуры будущего учителя права приобретает чрезвычайную значимость, что и позволило нам обогатить содержание процесса подготовки специалистов, выявить педагогические условия и обосновать квалификационные требования к коммуникативной культуре учителя права как явлению профессиональной и социально значимой ценности, так как его деятельность является важной для формирования лица, нации, государства.

формированию познавательной направленности личности, преодолению психологических барьеров; формированию межличностных отношений в ученическом коллективе.
При реализации развивающих задач общение способствует созданию психологических ситуаций, стимулирующих самообразование и самовоспитание личности через: преодоление социально-психологических факторов, сдерживающих развитие личности в процессе общения (скованность, стеснительность, неуверенность и т.п.); создание возможности для выявления и учета индивидуально-типологических особенностей личности; осуществление коррекции в развитии и становлении важнейших личностных качеств (речь, мыслительная деятельность и т.п.).
Обобщая вышеизложенное, процесс профессионально-педагогического общения представляет собой решение педагогом бесчисленного множества меняющихся и развивающихся коммуникативных задач, так как технология педагогического воздействия предполагает анализ ситуации (1), выбор варианта решения (2), организацию воздействия (3), то есть, поиск адекватной избранному методу воздействия системы общения. Педагогическое взаимодействие должно быть оснащено оптимальным способом коммуникативной реализации, поскольку в педагогической практике нередко возникают ситуации когда, верно оценивая ситуацию, избирая правильный метод взаимодействия, учитель не готов обеспечить коммуникативное взаимодействие,
Следовательно, педагоги не всегда четко осознают коммуникативную задачу как необходимый элемент педагогического процесса, даже реализуя ее в деятельности, что, безусловно, снижает выразительность, точность, и порою эффективность педагогического процесса. С этих позиций необходимо четко различать общие коммуникативные задачи предстоящей деятельности, которые, как правило, планируются заранее, и текущие коммуникативные задачи, возникающие в ходе общения, которые спланировать практически невозможно.
Следовательно, важной составляющей культуры выступает коммуни-