Исследование инновационных процессов в образовательной деятельности педагогического колледжа

• Автор: Карпова, Тамара Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 185 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

ф ГЛАВА 1. Теоретические основы анализа

инновационных процессов в педагогическом

колледже.

1.1. Педагогический колледж как компонент

системы среднего профессионального образования.

1.2. Диверсификация образования

1.3. Инновационные процессы в образовательном

учреждении сущность, содержание, управление

ГЛАВА 2 .Организационнопедагогические условия развития инновационных процессов в образовательной деятельности педагогического колледжа.
2.1. Задачи и условия экспериментальной
работы.
2.2. Сущность, цели и содержание инноваций в образовательном процессе педагогического колледжа.
2.3. Оценка действенности и эффективности инноваций в образовательном процессе
ф 2.4. Инновационная деятельность преподавателей
основа инновационного процесса в образовании. Организационнопедагогические условия развития инновационной деятельности
Заключение
Список использованной литературы


Во второй главе «Организационно-педагогические условия развития инновационных процессов в образовательной деятельности педагогического колледжа» дан ретроспективный анализ процесса проектирования, конструирования и оценки результатов инновационной деятельности на материалах Санкт-Петербургского колледжа № 4, показаны основные организационно-педагогические условия развития инновационных процессов. В заключении обобщены итоги исследования и изложены основные выводы по материалам диссертации. ГЛАВА 1. Педагогический колледж как компонент системы среднего профессионального образования. Колледж как тип среднего специального учебного заведения официально был признан в соответствующем нормативном документе в году //. Создание образовательного учреждения данного типа в среднем педагогическом образовании связано с экспериментом по организации высших педагогических училищ (колледжей), инициированном в году Го-собразованием СССР. На 1-м этапе этого эксперимента (- гг. Ленинградском педагогическом училище № 4, отрабатывалась организационная модель подготовки специалистов повышенного уровня, которые могли бы продолжить образование в педагогическом вузе по ускоренной образовательной программе. На 2-м этапе (- гг. Эксперимент осуществлялся на основе специально разработанных для этого Программы и Положения о высшем педагогическом училище (колледже). Предусматривался широкий диапазон изменений в целях, функциях, структуре, содержании, технологиях и научно-методическом обеспечении образовательных учреждений нового типа по сравнению с традиционными 1-2 годичными педагогическими училищами. Эксперимент, первоначально организованный в нескольких регионах, получил поддержку в масштабах всей России, положил начало фундаментальным преобразованиям в среднем педагогическом образовании. Уже в году из 2 учебных заведений среднего педагогического образования было педагогических колледжей ( %). В году это соотношение значительно изменилось: % педагогических училищ стали колледжами, а % остались в прежнем статусе /, 2/. В настоящее время колледж функционирует как “самостоятельное образовательное учреждение повышенного типа (или структурное подразделение университета, академии, института), реализующее углубленные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования по индивидуальным учебным планам продленной подготовки кадров, обеспечивающие обучающимся повышенный уровень квалификации /5, /. Наше исследование строилось на базе колледжа как самостоятельного образовательного учреждения. Изучение отличительных особенностей двух организационных разновидностей колледжей задачами нашего исследования не предусматривалось. В соответствии с предметом и концепцией исследования представляется интересным рассмотреть колледж, его функционирование и развитие под углом зрения теории систем и системного подхода. В литературе имеется значительное множество определения понятия “система”. Не вдаваясь в подробности по этой теме, кратко представим по литературным источникам /; и др. Прежде всего отметим, что специалисты выделяют такие характерные признаки систем, как сложность и целостность объекта, его способность, как правило, разделяться на подсистемы и быть элементом системы более высокого порядка, составлять особое единство со средой. Причем, важнейшим признаком системы признается ее целостность, т. Следовательно, и изучение, оценка, прогнозирование развития отдельных частей системы не обеспечивают адекватной информации о ней. Системы организованы так, что они или их элементы влияют друг на друга. В свою очередь, каждая из них и все вместе оказывают воздействие на систему в целом. Отдельно взятая часть как таковая и она же в составе системы представляют собой различные сущност и. На основе системного подхода можно сформулировать следующую методическую установку, важную для нашего исследования: целое (система) не только однозначно не определяется свойствами составляющих его элементов, не сводится к ним, но и сами эти элементы определяются целым. Лишь в этой целостности они получают свое функциональное объяснение и оправдание.