Творческое саморазвитие будущих учителей в процессе реализации компетентностно-ориентированного подхода

• Автор: Михайловская, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 275 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы творческого саморазвития будущего учителя в процессе реализации компетентностно-ориентированного подхода

1.1. Творческое саморазвитие будущего учителя как

философская и психолого-педагогическая проблема

1.2 Сущность, содержание, структура и критерии творческого саморазвития будущих учителей в процессе реализации компетентностно-ориентированного подхода
1.3. Социально-организационные и психолого-педагогические условия эффективности творческого саморазвития будущих учителей в процессе реализации компетентностно-ориентированного подхода

1.4. Современное состояние проблемы творческого саморазвития

будущих учителей в педагогическом колледже

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование проблемы

творческого саморазвития будущих учителей в процессе

реализации компетентностно-ориентированного подхода
2.1. Организация исследования
2.2. Педагогические технологии творческого саморазвития будущих учителей в процессе реализации компетентностно-
ориентированного подхода
2.2.1 .Использование художественно-музыкальных технологий в творческом саморазвитии будущих учителей
2.2.2. Развитие творческих способностей студентов в самостоятельной учебной деятельности
2.2.3. Проблема творческого саморазвития будущих учителей в процессе работы над курсовыми и выпускными
квалификационными работами
2.2.4. Реализация творческого потенциала будущих учителей в
период подготовки и проведения учебной практики
2.2.5. Спецкурс «Музыка и литература» в творческом саморазвитии будущих учителей в аспекте эмоционального воздействия
2.3. Обобщенный анализ результатов пытно-экспериментального исследования эффективности творческого саморазвития
будущих учителей
2.4. Методические рекомендации
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Реализация новой образовательной политики, динамика преобразований учебно-воспитательного процесса требуют педагога, обладающего высоким профессионализмом, способного к творческому осмыслению педагогического процесса, инициативного и самостоятельного, составляющего интеллектуально-культурный авангард общества.
Важнейшим направлением современной педагогической науки является поиск условий, обеспечивающих не только профессиональное становление личности учителя, владеющего профессиональными компетенциями, призванного выступать носителем гуманистических ценностей, общей и профессиональной культуры, но и его творческое развитие. Обществу сегодня нужен специалист, не только имеющий функциональную готовность к профессиональной педагогической деятельности, но и сформированный как творческая личность, способная выявить и создать условия для творческой самореализации подрастающего поколения. Это положение приобретает особое значение в подготовке учителя начального и среднего звена, так как перестройка всего уклада нашей жизни, уход от жесткой централизации образовательной системы школы требует существенных изменений в подготовке педагогических кадров в системе среднего профессионального образования.
Средние учебные заведения ориентируются сегодня не на специалиста, способного создавать развивающую и воспитывающую среду как условие жизни и становления личности ребенка, а на подготовку учителя предметника, несущего учебную информацию и контролирующего ее усвоение детьми. Студент по-прежнему выступает объектом массового процесса педагогического воспроизводства, не формируется его творческая индивидуальность.
Подготовка студентов в педагогическом колледже к профессиональной деятельности учителя характеризуется определенными особенностями:
углублением теоретической подготовки по циклам гуманитарных и психолого-педагогических дисциплин; ориентацией на формирование культуры научно-исследовательской работы; усилением процессов личностно-ориентированной подготовки специалистов; мобильностью системы подготовки специалистов разных профессий; преемственностью с педагогическими вузами.
Однако система изменившихся социально-экономических отношений на первое место ставит индивидуальность, самостоятельность, неординарность и инициативу личности, способной воспитывать будущее поколение творчески мыслящим, мобильным и конкурентоспособным. В связи с этим перед педагогическими учебными заведениями встает задача перехода к приоритетности развития творческой личности, ее способности к саморазвитию, самосовершенствованию, к компетентностно-ориентированной системе профессиональной подготовки специалиста. Реализация новой образовательной политики, динамика преобразований учебно-воспитательного процесса требуют педагога, обладающего высоким профессионализмом, способного к творческому осмыслению педагогического процесса, инициативного и самостоятельного, составляющего интеллектуально-культурный авангард общества.
Потребность общества в активной, творческой личности специалиста, обладающего способностью к саморазвитию, самосовершенствованию определила общее направление исследовательской работы по данной проблеме. Творческое саморазвитие - не одномоментный процесс. Это путь постепенного качественного изменения самосознания личности, формирование внутренней готовности к многократному раскрытию своей индивидуальности в обучении. Ориентация на личность педагога, его индивидуально-творческое развитие может рассматриваться как важное средство совершенствования профессиональной подготовки высококвалифицированных педагогических кадров.
При анкетировании учащихся колледжа (90 человек) с целью выявления личностных творческих потребностей были получены следующие результаты (Приложение 1):
1) желание пользоваться признанием и уважением в группе - 39чел.;
2) желание достичь успехов в учебе - 35 чел.;
3) потребность преодолеть себя - 40 чел.;
4) потребность совершенствоваться - 38 чел.;
5) желание поднять уровень требований к себе - 35 чел.
Второй блок противоречий - это, с одной стороны, между требованиями, предъявляемыми к подготовке педагога, а с другой — существующей педагогической реальностью. Профессиональная направленность подготовки не может обеспечить полноценное становление личности педагога-профессионала. Общекультурная и психолого-педагогическая подготовка оказывается лишь формально связанной со специальной, но не является ведущей, пронизывающей все содержание подготовки педагогов. Характер такой подготовки не формирует целостного видения педагогической деятельности, которая распадается на ряд слабо связанных между собой функциональных деятельностей [206]. Это приводит к тому, что в образовательной практике педагогических колледжей (училищ) доминирует функциональный подход, опосредованный связью с системой знаний и умений по предметам.
Третий блок составляют противоречия между существующими формами подготовки и потребностью самих студентов в личностном творческом развитии. Творческая педагогическая деятельность требует создания адекватных условий для самореализации, развития творческой индивидуальности педагога. В то же время сохраняется репродуктивномассовый принцип подготовки будущих учителей, что приводит к унификации учебно-воспитательного процесса, в котором по-прежнему преобладают традиционно сложившиеся формы и методы обучения: сообщающе-
контролирующие, репродуктивные, информационные и т.д., ориентированные